《高中数学变式教学研究》中期报告.docVIP

定理、公式等。这些结论和新授概念一起成为新授课中的学习要点。我们在这里把根本结论的推演过程视作为概念性变式教学的一般情景。 归纳推广： 由等差数列的定义，得到： ，，，…，。 等差数列的当 作为新授概念，从以上的三个方面来理解，是概念性变式教学的三个不同角度，也是概念性变式教学的三个根本维度。在变式教学中，创设背景是概念呈现的孕育过程，是帮助学生进行知识建构的前提。得出了概念，不是概念教学的终结，还需要寻找概念的“知识固着点〞，从两个方向进行寻找，最近的方向和较远的方向。最近的方向我们考虑的是概念的特殊情况，较远的方向是从概念出发的一般性推理，直到我们找到本节课新授概念所能依附的“知识固着点〞为止，我们把这个环节称之为新授课概念性变式教学的第一个环节。等差数列新授课我们可以把等差数列的通项公式作为概念性变式教学中的“知识固着点〞。在“知识固着点〞未找到之前，新授概念与“知识固着点〞之间存在一个“潜在距离〞，我们可以理解为学生的“最近开展区〞。为了完成第一环节的教学要求，从变式教学的层面上来说，老师要围绕新授的概念，多角度地设置问题情景，使学生在第一环节就找到“知识的固着点〞，使新授概念有一个稳固的外显的“知识抓手〞，为后续的概念应用作好充分的准备。 二、拓展外延，凸显概念的不变内涵 〔1〕概念的简单外延 我们把概念应用的较小适用范围称之为概念的简单外延。较小是一个模糊的量化。在讲完等差数列定义后，一些老师接下来请学生判断给出的具体数列是不是等差数列，如果是的话，说出首项和公差等。这个层次的能力训练要求比拟低，实际上我们在背景设置当中，已经做过了这样的训练，这里可以再提高一步，如进行以下层次的变式训练： ①等差数列的首项和第二项，求出等差数列中的任意项； ②等差数列的前三项，求出等差数列中的任意项； ③等差数列的公差和某一项，求出等差数列中的任意项； ④等差数列中的任意两项，求出等差数列中的公差和通项公式。 上面的问题比拟简单，其中的实例就不再列举。 我们在以上的变式中所凸显的不变内涵是：只要给出两个独立的条件，就可以求出等差数列的首项和公差，所有的问题变式最终都可转化为能够知道等差数列的首项和公差，就可以写出通项公式了。 以不变应万变是概念性变式教学第二环节的着力点突出 〔2〕概念的复杂外延 我们把概念应用的较大适用范围称之为概念的复杂外延。这也是一个模糊的量化，复杂到什么程度，直到概念应用的边界。如果外延复杂的程度较大就从概念性变式教学过渡到过程性变式教学中去了，概念性变式教学和过程性变式教学的分界在于概念外延中是不是与其他数学知识进行了整合。如果没有和其他知识进行整合，我们还是把这一阶段的变式教学视作为概念性变式教学。 如果把等差数列这节新授课限定在四十分钟的时间内完成，恐怕下面的变式教学就来不及了，但我们不能说，概念性变式教学就完成了。本节课的教学重点是等差数列定义和通项公式的应用。即使在第一节课内来不及完成，我们还要延续到下一节课作进一步的变式。 ①等差数列某一项和另外两项的和〔差、积、商〕，求数列的通项； 如：在等差数列中，，求数列的通项公式。 ②等差数列两组相邻两项〔三项、假设干项〕的和，求数列的通项； 如：在等差数列中，，求数列的通项公式； ③利用等差数列的中项性质，求数列的通项； 如：在等差数列中，，求数列的通项公式； ④等差数列两项的和与两项的积，求数列的通项。 在等差数列中，，求数列的通项公式。 “知识固着点〞，在第二环节我们又找到了“〞，这样的概念性变式教学，使得新授的概念得到牢固的掌握。 三、变换问题，建构概念的内在体系 〔1〕问题的逆向提出 从逆向思维的角度来理解概念。前面的两个环节都是从正面，概念的“标准状态〞来理解的，在第三个环节我们试图从概念的“非标准状态〞来理解。 ①等差数列的通项公式，求首项和公差； ②？常数列是不是等差数列； ③一个数列的通项公式，判断这个数列是不是等差数列？ 如：是不是等差数列？是不是等差数列？ ④给出一个递推式，判断这个数列是不是等差数列？ 如：数列满足，这个数列是不是等差数列？ 第一和第二个例子，实际上是从等差数列通项公式结论展开的逆向变式，第二个例子实际上是寻找数列通项公式成为等差数列的充要条件。 第三和第四个例子，也是从数列的通项公式出发进行研究的，也是一个思维的逆向过程。实际上是给出了不是等差数列的反例，这在概念性变式教学中，是十分重要的，反例的构造，可以进一步强化学生对概念正面的理解。 〔2〕问题的异化形式 变式教学中有一个重要的理论叫作“马顿理论〞，认为新授概念的学习，是和其他知识进行比拟和鉴别的过程，“鉴别〞和“差异〞是这个理论的核心。我们已经从概念的正面和反面进行了比拟和鉴别，但还没有从过程性变式教学的角度，把等差数列的