《归去来兮辞》公开课课堂实录(两套).docVIP

师：现在请大家跟随老师的诵读，回到1600年前的东晋时代，走进陶渊明的心灵世界。 〔古筝曲?归去来?响起，教师全文范背，声情并茂，全场师生静心倾听，都沉浸在老师忘情诵读营造的陶渊明“归去〞的境界之中。师：同学们，文章美吗？ 生：〔异口同声、大声的〕美！ 师：想不想纵情的诵读一次？ 生：〔七嘴八舌〕想！想！〔台下笑声〕 师：〔问一生〕你想吗？生1：想！师：〔问一生〕你想吗？生2：想！ 师：〔问一生〕你呢？生3：想！ 师：好！现在同学们就自由的诵读吧！〔老师率真的语言引起了台下会意的笑声！〕 〔学生纵情自由诵读全文，教师巡回指导诵读〕 师：通过诵读，大家感受到陶渊明归去之后的生活美，〔指多媒体上的问题〕现在让我们思考几个问题：陶渊明为什么归去？归去之后过着怎样的生活？又产生了怎样的人生思考？请大家划出表现陶渊明归去原因的句子，表现他归去后生活情趣的句子，表现归去后人生思考的句子。 〔学生默读思考〕 师：陶渊明为什么归去？请从第一段找出答案。 生4：首先是因为“田园将芜〞，然后是因为“悟已往之不谏，知来者之可追，实迷途其未远，觉今是而昨非〞，这些都是他要归去的原因。 师：第一段中哪几个字最能揭示他归去的原因？ 生5：“心为形役〞! 师：为什么？ 生5：因为他不想因为做官而劳累！自己还是想过田园生活的！ 师：因为做官对他来说是什么？ 生5：一种身心的劳累！ 师：“心为形役〞，很准确！ 师：同学们知道他辞官归隐的直接原因吗？ 生：〔七嘴八舌〕好似是因为“不为五斗米折腰……〞 师：谁能具体讲讲这个故事? 师：这位同学课外知识丰富，真好！〔学生掌声〕 师：第一段写的是他——辞官归去的原因，咱们写做“归去之因〞！ 师：他归去后的生活怎样呢？从第二、三段来看。一个字，怎么说？ 生7：爽！〔笑声〕 生8：闲！ 师：闲逸的情致！如果说第一段写的是归去之因，那么第二段和第三段写的就是—— 生：〔纷纷的〕归去之情。 师：第二段写的是在哪里的归去之情？ 生9：回去之时！ 师：只是写归途上的吗？ 生9：还有回家后的情！ 师：第三段呢？ 生10：田园游玩的快乐！ 师：就是出游的快乐！ 师：第二段和第三段写归去后的生活情感，我们写做“归去之情〞！ 至于是什么情，一会儿再具体研讨。 师：归去后又产生了怎样的人生思考呢？内容在第四段。 生11：〔插话〕人生感悟！ 师：对，就是归去的“感悟〞，我们写做归去“之悟〞。也留在一会儿探讨。 师：陶渊明归去后的日子确实轻松、快乐，大家看第二段和第三段。下面让我们进行小组合作，请左面纵排的同学从第二段中选择句子，右面纵排的同学从第三段中选择句子，按照我们分好的小组——1、每组自由选择一个或几个辞句，将辞句内容设想成一幅画面。2、用形象而有诗意的语言描述画面，展现陶渊明的某种生活情趣，写下来。时间限定在三分钟，看哪些小组的合作效率最高，开始！ 〔学生小组合作讨论、创作，场面气氛热烈。〕 师：同学们，可以了吗？ 生：〔齐〕不可以！ 师：那再给大家点时间！ 师：同学们讨论得这么热烈，我不忍心的打搅大家！但时间已经超时了。 师：咱们刚刚体会到意境的美。现在请富有情感的诵读你最喜欢的句子，然后再进行描述。哪一组先开始？ 生12：“或命巾车，或棹孤舟。〞我有时驾着巾车，有时划着小舟。站在船上引颈遥望，船儿轻轻摇摆，小风吹来，我的衣襟也随风飘扬，风吹松涛听天籁，舞动风铃美和谐。我的心情也随之变得愉快。 师：很有创意！ 生13：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。〞在秋天凉爽的风中，靠着熟悉的南窗，望着灰鸟三五成群的南飞，我心傲然自得，像秋天一样辽阔高远。寒舍虽小能避风雨，给予我心灵的温暖。 师：好不好，同学们？生：〔齐〕好！师：鼓励一下吧？〔学生鼓掌〕 师：他刚刚想到了秋天，作者归去的时间大家知道吗？ 〔学生七嘴八舌的猜想〕 师：是在乙巳年十一月，根本上已是冬天了。你能联想到秋天已经很接近了，因为它们都是萧瑟的！从中你体会到了一种美——“倚南窗以寄傲〞的傲然自得之美！ 生14：“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。〞一望无际的水面上，静静的荡漾着几点波纹，鱼儿在水中快乐的游动，船在轻轻飘荡着前进，微风吹过身上的白衣，随风招展，人与大自然和谐而统一。 师：他说的哪一句最精彩？ 生15：人与大自然和谐而统一。 生16：“云无心以出岫，鸟倦飞而知还〞。日光黯淡，夕阳还残。我单独徘徊在孤寂的小林，独念天地悠悠，苍茫人世，吾生还需何求！ 师：很有知识储藏，富有诗意！真棒！ 生17：“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。〞夕阳将入，阳光黯淡，留下一地余辉。我手抚孤寂苍松，盘桓徘徊，留恋不去，寂静在夕阳余辉之中。 师：多么沧桑啊！他徘徊在夕阳余辉之中，那是一幅多么美丽的图画！ 师：刚刚我们体会的是辞的意境之美，陶渊明归去之后，陶醉在田园生活的快乐中