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“一案两单三环六步”教学反思 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都发生了 深刻变化。教师的观念逐渐更新，教师的角色潜移默化，学生的主体 地位在逐渐凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正 逐步走向教学前台。 课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一 生的命运！美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意 味着给孩子一个什么样的生活！” 一、给学生一个“情感的课堂”。 在课堂中，如何体现教学的“人文性”，其基点就在于“情感”。 一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地 学习？通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、 或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我 要学”“我想学”的积极教学气氛。“登山则情满于山，观海则意溢于 海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它， 学生才会在教师的点拨下进入课堂佳境。 二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。 我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话” 和“生生对话”。 三、给学生一个“开放的课堂”。 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。引领孩子去读书,把读的 时间留给学生。《标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央 教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是 读。”因此，我觉得课堂应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影， 泛泛读上两三遍的做法。 1、学前读。我教给学生“预习三步法”；初步预习，准确掌握知 识；再次温习，识记大致内容；三，在不理解的地方打上问号。 2、学中读。学习课本离不开一个“读”字，但“读”时也不能 毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样 只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注 意方法的指导。 3、学后读。课本学完，应强调对精彩片断的温故，从而内化为 自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多 为之，自工。” 让课堂走进生活，在生活中学习。一直以来，有意识地引导学生 在生活中学习，使孩子们深切地感受到学习离他们很近很近。这样， 孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学 实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成 了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教 育，课程资源就无处不在。 四、给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上 的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬 起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是 一种审美的体验。 1、把别人的情感变成自己的情感。 2、把别人的语言变成自己的语言。 3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人 的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章 时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生！