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七年级语文论语十则 第10课《论语》十则说课稿 1.教材的地位和作用：文言文是初学者难以掌握的文体。这是本教材第二次学习文言文。学习这篇文章是对文言文的进一步熟悉和理解。学好这篇文章有利于提高学生学习文言文的兴趣，有利于今后文言文的学习，对提高学生的文言文阅读能力有着重要的指导作用。 2、教材介绍：本文均出自《论语》，这是过去蒙童教学的必读书，对后世有着重要的影响。文章选录的十章，作为文言文，有一定的难度，但全是短章，又降低了学习的难度。其内容涉及学习方法，求知态度，修身做人三个方面，较贴近学生的学习生活，因而可联系学生实际进行教学。 3.教材目标的确定和依据、教学重点和难点：根据本单元的教学目标和教材特点，结合初一学生的实际，本课程的教学目标如下：（1）积累文言文词汇；（2） 流畅地阅读和背诵课文；（3） 理解各条款的含义；（4） 激发学生积极探索、合作探索的精神；（5） 进一步掌握文言文学习方法。 教学重点：文言文学习要点的掌握。 教学难点：理解课文中的一些单词和句子。 “教无定法而又有法”，教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异,应以满足学生的学习需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说:“先生的职责主要在于教学生学。”朗读法。“教学千法读为本”，本课教学较注重朗读训练，朗读贯穿整个教学过程。在学之前读，让学生整体感知《论语》的语言特色：每节短小精悍，内容前后无联系。在点拨时读，使学生加深对字词和内容的理解。同时朗读训练避免单一，可采用灵活多样的方式。另外教师要注意朗读技巧的指导，即句读分明，节奏合理，语音流利，音韵铿锵。本文有许多句式相似，要注意读出对称的感受来。如“学而不思\则罔,思而不学\则殆。”再如：“为人谋\而不忠乎?与朋友交\而不信乎?”在反复的吟诵中，品味语言，感知每一句的大意，加深对每一则内容的理解。 教学方法的基础是：“读百遍才有意义”这篇课文是文言文。课文需要背诵。对文言词的理解主要是通过朗读来实现的；其次，本文语言简洁，有许多相似的句型。它适合大声朗读。通过大声朗读，我们可以从整体上理解语言和内容。 2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生寻找解决问题的途径，从而达到掌握知识和发展能力的目的。如学生在讨论“择其善者而从之”与“择其不善者而改之”及“岁寒，然后知松柏之后凋也”这三句话中的“之”的用法时，让学生复习回顾《童趣》一文中“之”字的几种用法，归纳总结本文中该词的用法。教师的相机诱导，往往能拨动学生自主学习的积极性，教会学生一些学习的方法，不断联系，补充新的知识，解决新的问题，思维也得到训练。 教学方法依据：根据学生的实际情况和年龄特点，消除相声，突出“教师为主导，学生为主体”的特点；主体与主导的最佳结合是现代课堂教学的理想境界。 3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互问互答，围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的交流，学生积极地参与学习，表现出积极的思维。用学生的互问互答，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，把问题给学生，通过学生的思考，分析得出答案。让每个学生都“动”起来，在较开放的探究活动中对文章的理解有了深度，如组织学生探究“岁寒，然后知松柏之后凋也”这句话告诉人们的道理，以及我们现在用的意思与之相近的俗语，探究怎样看待“己所不欲，勿施于人”，在探究中，有的学生甚至对孔子的“知之为知之，不知为不知”与教育界“左真右假”的故事提出质疑，学生在主动探究中时常有新发现。 教学方法依据：（1）因材施教。本文内容紧密联系学生实际，有笔记，有利于组织讨论和探索。 （2）、合作探究是语文新课程标准所提出来的新理念，在使用教材过程中必须观测这一做法，这是语文适应新形式的需要。（3）、学生的主体作用和教师的主导作用原则，注重学生主观能动性的发挥。（4）、让学生充分的活动起来，符合素质教育“以人为本”的理念。 “以学为本，化教为学”是叶胜涛道教“为不教而教”思想的理论基础。为学生设计教学可以有效地实现教学目标，培养学生的能力，保证教学过程的优化。 1、积累文言词语。对于文言文而言，教师应重视知道学生在学习过程中积累文言词语， 在特定语境中运用单词、单词和句子，学生应注意掌握、归纳和总结。 2、朗读法：知道学生在反复的朗读中，感知每一则的含义，加深理解。 3.整体感知。虽然每篇文章的内容之间缺乏联系，但就其内容的重点而言，内容是不同的 可归纳为学习和修身两部分，整体感悟内容，以利于初步把握孔子的思想，即他所认为的学习方法和学