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一节数学概念课的鱼与熊掌 【摘要】通过不同视角品课，我与同行形成共识，好的数学概念课必须具有明确问题主线引领，多媒体演示实验运用恰当能帮组学生体验概念生成过程，把握概念本质.数形结合数学思维方式有助于理解探究有形数学概念本质特征.弄清概念逻辑结构有助于寻找概念生长点.摸清学生认知最近发展区域，有助于激发学生认知冲突，提高学生合作探究兴趣.加强概念变式有助于学生理解概念本质.以生为本是我们应提倡的教学理念，但如何在有限时间内，既保证概念完整呈现，又留给学生足够思维时空，的确值得探讨.鱼与熊掌不可兼得，留谁舍谁，望大家评论.下面通过课堂的教学进行说明. [关键词]数学思维；多媒体演示；观念更新 1.站在授课者视角对课例“正态分布”品课 在教学片段1中，引导学生从高尔顿板上方观察球的下落过程 师：投放小球前，知道小球落在哪个槽中？生：不知道 老师：给降落伞编号。滑道中小球的堆积高度反映了什么？S：溜槽中球的频率 师：如何用所学知识研究落在各小槽内小球分布情况？生：无回应 老师：你还记得如何研究必修三年级的人均用水问题吗？ 生：哦，用频率分布直方图.师：你们真棒！ 教学剪辑2多媒体演示必修课3居民用水问题频度分布直方图 师：如何用样本频率分布直方图估计总体分布密度曲线？ 学生：使用频率分布的折线图 师：很好，当样本容量越来越大，频率分布折线图有何变化趋势？ 学生：越来越接近整体分布密度曲线 师：答得很好.实际生活中，常用频率分布直方图及频率分布折线图，研究离散型随机变量分布规律.如可用频率分布直方图研究各种高考成绩分布规律，预测高考分数线？ 多媒体演示：2022年度某中学高考数学成绩频数分布直方图及线形图 师：居民平均用水量及高考成绩频率分布直方图，有什么共同特点？ 其频率分布直方图具有两侧高、低的特点。 师：观察得很好，下面我们再借助高尔顿板试验观察一下，当试验次数增加，或组距不断缩小时，频率分布直方图及频率分布折线图有什么变化？ 碎片一年级和二年级的老师理解正态分布的概念是离散随机变量分布，物种差异是离散和连续差异，以克服从离散到连续的认知损伤，我们必须从学生们熟知的借助实验的离散分布研究方法和数形结合的方法入手，主要问题线按照复习旧知识的顺序设置——动态生成正态分布的密度曲线——用数与形的结合探索密度曲线的特征——实际应用正态分布的性质逐步引导学生揭开正态分布的面纱概念抽象及其本质探究教师寻找学生的认知熟悉度：为居民人均用水量和必修三高考数学成绩的分布创造情境激发学生的探究兴趣 教学片段三教师借助几何画板演示：引导学生思考当试验次数增加或组距不断缩小时，频率分布折线图有什么变化特点？ 老师：当测试次数增加或小组距离减少时，频率分布的折线图是什么？学生：像钟声一样 师：这条钟形曲线就是正态分布密度曲线.十八世纪数学家们经过几十年努力，应用求导、对数、无穷级数、数学积分，变量代换等数学方法，推导出其函数解析式： φμσ（x）=1σ2πe-（x-μ）2σ2（其中μ和σ是参数，是样本估计的平均值和标准偏差） 片段三品课教师借助高尔顿板演示.引导学生直观感受：①频率直方图共同特征.②样本容量增大，频率折线图逐步逼近连续光滑“钟型”曲线.帮助学生跨越由离散到连续认知障碍，从形上感知正态分布密度曲线，并激发学生探究欲望，何种随机变量服从正态分布？正态分布密度曲线有何特征？ 教学片段4 师：小球很小时，如何更具体刻画小球位置呢？生：无回应. 教师：移除高尔顿板的最低球槽，并沿高尔顿板底部建立一个水平坐标轴。刻度单位是球槽的宽度。如果用x表示球第一次接触高尔顿板底部时的坐标，那么x是什么样的随机变量？学生：连续随机变量 师：如何计算小球落在区间[a，b]内概率？生：无应答. 老师：如何使用频率分布直方图来计算概率？学生：计算面积 师：好，在高尔顿实验中，如何算小球落在[a，b]内概率？生：算曲边梯形面积. 老师：当考试次数增加或小组距离减少时，如何用钟形曲线计算概率？ 生：算定积分.师：很好. 在对四年级班级的正态分布“钟形”曲线进行图像感知后，教师提出问题，引导学生掌握“联系”，搭建脚手架。当学生没有反应时，演示移除高尔顿板的最低球槽，并沿高尔顿板的底面建立水平坐标轴。刻度单位是球槽的宽度，如果用x表示球与高尔顿板底部第一次接触的坐标，则小球非常小，可以视为一个粒子。小球下落的随机性引导学生认识到x是一个随机变量。他们可以研究小球在坐标系中的分布，并引导学生构建第一个脚手架：坐