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对均值定理教学片段的分析与改进 《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的重要变化之一是凝练了数学学科核心素养，数学学科核心素养成为高中数学课程目标的重要组成部分。数学学科核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。如何在课堂教学中落实数学核心素养成为一个广大教师普遍关注的现实问题，大家都感觉缺少可以指引自己教学的实践之策。本文基于数学教学中的一个真实课堂片段，深入分析其背后的思维活动，在此基础上，从一线教学研究实践者的角度来探讨如何开展“指向数学核心素养的教学”，希望能够抛砖引玉，引发更多深入的思考与研究。 教学片段展示： 从上述的课堂片段中可以看到，教师为了帮助学生运用均值不等式完成例1，做了大量的引导、启发：一方面，引导学生发现不等式的特征——左侧是两个互为倒数的正数之和，右侧是常数2；另一方面，启发学生建立题干中待求证的不等式和均值不等式结构特征的联系，提示“均值定理中也有2”，且带着学生把均值不等式改造成了，这和的形式一致。这些行为说明，教师已经在课前充分认识到了该班学生数学基础薄弱的状况，预见到学生在完成例1时会有困难。但是，从学生的课堂行为来看，教师并没有达成自己的教学预期，学生兜了一个大圈子才使用均值不等式完成证明。 实际上，上述这种教与学的现象是具有普遍性的。那