顶岗实习教学心得体会《“红领巾教学法”的是非》.docxVIP

“红领巾教学法”的是非 我在开始的几个星期，对课堂教学的过程还不是很了解，于是开始尽力的回忆自己的初中语文是如何上的，老师是怎么讲解的。后来逐渐的形成了一个课程的套路，一节课，首先介绍作者，继而是文章的背景，接着带领全班同学识记生词，领着全班同学朗读全文，然后就开始分析段落大意、中心思想、写作特点等等，讲了几节课都是按照这个套路进行的，突然感觉找到了讲课的方法和一个可以遵循的套路，心中不禁暗喜。后来，在王老师和其他老师听了我的课后，指出了我的问题，我在课上讲的过多，并没有顾及到学生听了多少，接受了多少；再有就是重点不突出，讲的很泛泛。我开始反省我的课堂教学教学。 在一次学校组织的讲座中，我认识到了我这种讲解方法的名称，主讲老师孔令凯指出这种教学法称为“红领巾教学法”，在我国流行时间十分之长，有利也有弊。我于是开始了解这种教学法，这种教学法来自苏联，在建国初期就开始传入中国，很快风靡全国。有八个环节，即启发工作，阅读课文、读后谈话、逐段阅读分析、编写段落大意、复习阅读、复述和创造性讲述、结束谈话。这一模式，通常称为“讲读法”。后来，我国对这种教学法进行了改编，将其分成了五个部分：介绍作者和时代背景；泛读课文，讲解生词；分析课文，结构分析、人物形象分析、段落大意；总结中心思想；研究写作特点。这将现代文的讲解分解成几个部分，显得很清晰明了；但是如果运用不好，就会陷入生搬硬套的泥淖，造成教学的公式化。 原来我一直都在用这种教学法上课，自己反而不知道，真是当局者迷。这种教学法有很多值得我学习和借鉴的地方，但是我仿佛也有点陷入这个套路其中，被他束缚了手脚。我开始改变我的课堂教学，首先就教学对象来说，我教的是初一年级，对课文有一定的分析和理解能力，因此我没有将课文的每个角落分析给学生，有些内容完全可以由学生自学完成，比如在《社戏》这一课，由我带领学生分析阿发的形象，六一公公的形象就可以由同学自己进行分析。有些教学过程也可以省略，如段落大意就不必分析，那是小学学习的内容。再有，每节课必须定一个教学目标，每节课的讲解围绕教学目标进行，以完成教学目标为最终目的，教学目标的制定以教学大纲为准。小说的讲解主要围绕小说的三要素，诗歌的讲解主要是朗读和意境，文言文则重点在翻译。还有就是必须加强和学生的互动，首先是对学生提问题，引导学生进行思考，引导着学生一步步的按着教学的思路走，最终完成教学目标。还可以让学生分组进行讨论，分组回答问题。课堂教学，核心在学生而不在老师，老师讲的再精彩，学生没有听进去，也是失败的课堂。因此，课堂教学关注学生，与学生互动必不可少。 课堂教学的方法多种多样，不能仅局限在一种教学方法。任何一种方法都有利弊，“红领巾教学法”中有很多方面值得我研究和学习，但如果生搬硬套也只能形成失败的课堂教学。无论哪种教学方法，学生是核心，我会继续努力，以“让学生在每一节课学到知识，讲好每一节课”作为这半年的目标而奋斗。