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《观潮》第二课时教学设计之一 一、以学生为主体，让学生主动积极学习 学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动习得的，不是老师教会的.所以语文教 学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的 实效.在设计教学时,激励学生大胆质疑,然后提出，解决不懂的问题要靠你们自己反复读，用 心想.使学生强烈地意识到自己是这节课学习的主人,应该按照老师指出的方法主动去探索知 识.，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来.比如朗读 课文潮来时这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能 喜欢这些句子.这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣.改变了以 往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面.还比如学习新 词，教师领读，学生跟读，天经地义.可是设计中我们让学生当老师，老师当学生.学生既然 都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢？这种角色的转换， 所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法. 以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上.语文课上训练不能只面向个别 尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人.所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难 易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能.朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话 练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想. 二、注重积累和运用，加强语言文字的训练 如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课.语文课教 师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情 境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动.这堂课的教学设计，比较注重课文语 言的积累和运用.比如课文语言的积累，通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从 而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的. 对课文中的新词，改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中， 联系具体的语言环境有机地让学生进行理解.在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然 后通过朗读让学生加深记忆.这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累. 词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考 虑如何让学生学会运用.教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中 的词语来概括.这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶.不仅解决了意思 理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备. 从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级.如果能创设新的情境， 将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学 生语言的发展极有意义.这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用 本堂课学过的部分词语、句子的练习.由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自 己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习 设计是比较成功的. 三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率 学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时.可是按照传统的教学模式，教师往往是 第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上.从教学的实际效果 看，往往是第一课时逛西湖，第二课时打老虎；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文 的最佳时机.因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究. 《观潮》是一篇以写景为主的散文.文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致.特别是潮 来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景.教学中 将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住 学生的注意力，激发起学生学习的兴趣.所以我是这样安排课时的： 第一课时：学习课文第3、4 自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课 文中描写潮水的语句.熟读成诵部分语句. 第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在 积累和运用课文的语言文字等训练上. 一.教案内容: 《观潮》第二课时 二.教学目标: 1. 小组合作,探究课文3、4 自然段，了解钱塘江大潮到来时的情景，体会其雄伟壮观. 2. 理解，积累并运用课文中描写潮水的语句，熟读成诵部分语句. 3. 体会作者留心观察，抓住事物特点有顺序的描写方法. 三．教