29.4切线长定理优秀教学设计.docxVIP

29.4切线长定理 教学设计 设计者 赵思涵 执教者 赵思涵 课件制作者 赵思涵 时 间 20xx年12 月 5 日 使用班级 九年级 教学内容简介 本节课是冀教版版九年级数学下册第二十九章第4节内容，研究的是切线长定理，是在学生已经学习了切线的定义、判定与性质的根底上提出的。虽然是选学内容，但它简单明了、应用广泛，可以推出较多的结论。它再次表达了圆的对称性，既是前面所学知识的应用，又是今后求证线段、角、弧等的重要工具。 学情分析 九年级的学生已经具备了一定程度的观察能力和抽象思维能力，也比拟能迅速地进入教学中构造的情境中来，能通过合作学习来到达更好的学习效果，但语言概括能力还不够强，概括起来可能会不够细致准确。 知识点与教学目标 知识点 教学目标 切线长概念 让学生明白切线长的概念，并且会区分圆的切线和切线长。 掌握切线长定理及运用 经历观察、猜测、验证切线长定理并掌握；会运用切线长定理解决相关问题。 三角形的内切圆 知道三角形内切圆、内心的概念，会作三角形的内切圆。 其它教学目标 目标分类 教学目标 能力目标 经历观察、实验、猜测、验证、推理、应用等数学活动，培养学生的观察能力、概括能力和演绎推理能力，渗透转化思想。 情感态度与价值观目标 通过分析问题、解决问题的过程，激发学生学数学的兴趣，使学生积极参与、体验成功。 教学重点难点 重点 切线长定理及初步应用 难点 切线长定理及应用 策略方法 鉴于教材及九年级学生根本形成逻辑思维能力的特点，我选用以启发式引导为根本原则，以自学为主要方式，引导他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握切线长定理及其它初步应用的方法，多角度、多侧面地展开教学。 教学资源的运用 知识点 教学资源 使用时间 使用方式或教学策略 切线长概念 PPT 3分钟 引导式 掌握切线长定理及运用 PPT 12分钟 启发式、导学案 三角形的内切圆 PPT 8分钟 观看视频、导学案 问题和情景设计 知识点 问题或情景描述 切线长概念 引导学生区分切线和切线长 掌握切线长定理及运用 创设问题情境引导学生思考过平面上一点做圆切线会出现什么情形；然后展示课本小亮做切线的方法证明PA、PB是圆的切线，再引导学生进行猜测、证明PA=PB，并探索一些其它的结论。 三角形的内切圆 由在一块三角形木板上截取最大的圆引入，指导学生找内心并画出三角形的内切圆。 教学过程设计 简单流程图 布置作业课堂小测课堂小结稳固新知切线长定理三角形内切圆切线长定义引入新知复习旧知 布置作业 课堂小测 课堂小结 稳固新知 切线长定理 三角形内切圆 切线长定义 引入新知 复习旧知 流程说明 复习旧知 切线的判定方法 切线性质定理 〔设计意图：复习切线的有关知识，为本节课学习做铺垫〕 创设问题情境、引入新知 经过平面上一点做圆的切线会有怎样的情形呢？(观看视频〕 过⊙O内一点A，不能作出圆的切线； 过⊙O上一点B，可以作1条圆的切线； 过⊙O外一点C，可以作2条圆的切线。 〔设计意图：通过问题情景设置，激发学生学习兴趣〕 探究新知 切线长定义 经过圆外一点作圆的切线，这点和切点之间的线段的长叫作切线长。 切线长定理 猜测验证：根据图形判断： 〔1〕图中⊙O的两条切线长PA、PB有什么数量关系？并说明理由。 〔2〕如图，PA、PB是☉O的两条切线，A、B为切点，连接AB，OP交AB于点C，完成以下几个问题。 ①写出图中所有的垂直关系； ②写出图中与∠OAC相等的角； ③写出图中所有的全等三角形； ④你还能发现什么结论？〔拓展作业〕 〔设计意图：这个根本图形再次表达了圆的对称性，既是前面所学知识的应用，又是今后求证线段、角、弧等的重要工具。〕 三角形内切圆 问题1：一块三角形的木板，如何在它上面截下一块最大的圆形用料呢？ 〔最大的圆与三角形三边都相切〕 问题2：如何做出与三边都相切的圆？〔观看视频〕 问题3：如何用尺规作出与三角形三边都相切的圆？ 〔设计意图：让学生通过问题1，找到最符合要求的圆。教师适时设问：怎样画这个圆呢？将实际问题转化成数学问题，让学生体会数学来源于生活。激发学生的求知欲，增强学习兴趣。〕 稳固新知 例1：课本12页例1 例2 如右图，△ABC的内切圆⊙O与BC、CA、AB分别相切于点D、E、F，且AB=13cm，BC=14cm，CA=9cm，求AF、BD、CE的长。 课堂小测 1、如图，PA、PB是⊙O的两条切线，切点分别是A、B，如果AP=4,∠APB= 40 °,∠APO=______,PB=______. 2、如右图，点O是△ABC 的内心，且∠ABC= 60 °, ∠ACB= 80 °,则∠BOC=______. 3、如右图，点O是△ABC 的外心，且∠ABC= 60 °, ∠ACB= 80 °,则∠BOC=