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《明清君主专制的加强》 A. 教学分析 1. 课标要求：了解明朝内阁、清朝军机处设置的史实，认识君主专制 的加强对社会发展的影响。 2. 教学目标： （1）知识与技能：了解明清君主专制加强的具体措施及具体内容， 认识内阁制与宰相制的区别及君主专制加强的影响。 （2）过程与方法：阅读课文，以及史料，用归纳与比较的方法掌握 基本史实以及内阁制与宰相制的区别，君主专制对中国的影响。 （3）情感态度与价值观：根据自己对中西方的了解，认识到君主专 制积极的影响以及在发展的过程中对中国的阻碍。 B. 教学思路 1. 教学重难点： 重点：明清君主专制加强的措施。 突破方法：阅读课文，归纳总结，用知识结构图的方式呈现。 难点：内阁制与宰相制的区别，明清加强君主专制的影响。 突破方法：对比宰相制与内阁制，用表格的方式呈现；联系实际，与 西方对比，归纳出君主专制的积极和消极影响。 2. 教学立意： 通过阅读课文以及史料， 归纳总结出明清君主专制加强 的措施，通过对比得出宰相制与内阁制的区别及君主专制加强的影 响；了解到对比与归纳法的好处，以后遇到同类问题能够灵活运用。 C. 教学设计 1. 教学准备 （1）教师准备：分发准备好的史料以及问题。 （2）学生准备：阅读史料和教科书。 2. 课程导入：亲爱的同学们，大家好！下面我们来看一段材料：汉时 期，皇帝对丞相待之以礼。丞相谒见皇帝时，皇帝起立，丞相赐座。 丞相病了，皇帝还要亲自去探视。隋唐时期的宰相大臣，上朝奏事也 有座位。但到了宋朝，宰相大臣就只能站着同皇帝议事。明代自朱元 璋起，明文规定“大朝仪”须“众官皆跪” 。清朝的官僚上朝跪地时 间特别长，以至于大臣们都准备有特别的护膝。 认真阅读材料，思考： （1）两汉、隋唐和明清时期的官员上朝时，礼仪有什么变化，这种 变化说明了什么？ 答：官员上朝时的礼仪由站着（两汉）→坐着（隋唐）→跪着（明 清）。这种变化说明皇帝地位越来越高，权力越来越大，而官员地位 （包括宰相）在逐渐下降。到明清时，君权更加突出，君主专制空前 加强。 （2）材料中的主体发生了什么变化？出现这种变化的原因又是什 么? 答：汉时是丞相，隋唐时是宰相，宋时是宰相，明朱元璋起是众官， 清朝时是官僚。 从汉至宋主体都是丞相和宰相， 但从明朱元璋起主体 就变成了众官， 为什么会出现这种变化呢？导入新课， 因为朱元璋废 除了宰相制度。 设计意图： （1）让学生认识到君主专制加强的趋势，及君权与相权 的矛盾；（2）让学生发现明代以前的材料对象是宰相，而自朱元璋起 材料对象就变成了“众官、官僚” ，让他们思考，从而引入我们的新 课——宰相制度的废除。 3. 讲授新课： a. 宰相制度的废除： （1）明太祖时，胡惟庸为右宰相，在位期间，擅自决定官员的升 降，而且呈给皇帝的奏章要经过他的审查，凡对他不利的，一律不予 上呈。朱元璋感到胡惟庸是极大威胁，以“擅权枉法”罪把他逮捕， 并将其处死，牵连被杀的官员贵族。 （2 ）自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。汉、宋因之，虽有贤相，然 其间多有小人专权乱政。我朝罢相，设五府、六部，分理天下庶务， 彼此颉颃，不敢相压。事皆朝廷总之，所以稳当。 以后子孙做皇帝时，并不许立丞相。臣下敢有奏请立者，文武群 臣即时劾奏，将犯人凌迟，全家处死。 ——《明史纪事本末》 思考：朱元璋为什么要诛杀胡惟庸，并下令以后不许再立丞相，明太 祖认为废丞相的理由是什么？废除丞相制后， 明太祖如何调整中央权 力的分配？这样做的直接政治影响有哪些呢？ 理由： （1）直接原因：宰相胡惟庸骄横擅权。 （2）历史原因：明太祖鉴于元朝丞相权势过重，认为丞相的使用妨 碍皇权的高度集中，会导致社会动荡。 （3）现实原因：明太祖废元朝行中书省，在地方设三司，集地方权 力于中央，使宰相职权扩大。 （阅读历史纵横） （4 ）根本原因：相权过大，威胁皇权。 权力分配：我朝罢相，设五府、六部，分理天下庶务，彼此颉颃，不 敢相压。