相对原子质量教案.docVIP

课题2原子的结构 第3课时 相对原子质量 教学目标 〔一〕知识与技能 1.理解相对原子质量的概念，会用概念计算原子的相对原子质量 2.能说出原子的实际质量与相对原子质量的联系 〔二〕过程与方法 1.通过相对原子质量的学习，学会用相对值代表实际值的计量方法； 2.通过引导学生观察图表、阅读教材，学会分析、比拟、归纳、假设、推理等科学探究方法； 〔三〕情感态度价值观 1.体会科学计量的重要性，培养学生科学的计量观和计量意识； 教学重点和难点 教学重点： 1.相对原子质量的概念 2.相对原子质量和原子的实际质量的区别和联系。 教学难点：相对原子质量概念的形成； 教学方法 图表分析法、情境教学法。 教学过程： 1.复习旧知：原子结构 表3-2构成原子的粒子的质量 粒子种类 质量 质子 【问题一】请结合下面两个表格 【问题一】请结合下面两个表格提供的信息，答复下列问题： 1.仔细观察表3-2，你有什么发现呢？ 2.以氧原子为例，说明原子的质量应等于什么呢？ 3.不同种原子的质量是否相同呢？ 中子 1.6749×10-27kg 电子 质子质量的1／1836 几种原子的结构 原子种类 质子数 中子数 核外电子数 氢 1 0 1 碳 6 6 6 氧 8 8 8 2.创设情境、引入新课： 展示几种原子实际质量的测定值： 一个氢原子质量 ： 0.000 000 000 000 000 000 000 000 00167kg = 1.67×10-27 kg 一个氧原子质量： 0.000 000 000 000 000 000 000 000 02657kg = 2.657×10-26 kg 一个碳原子的质量： 0.000 000 000 000 000 000 000 000 01993kg =1.993×10-26 kg 【问题二】 1.数学上往往采用什么方法将复杂的数据简化呢？ 2.这两种表示原子质量的方法，为什么使得计量结果如此复杂呢？ 【讲述】用宏观物质的质量单位表示微小的原子的质量，使得计量结果很复杂，我们要简化计量结果，必须选择适宜的单位，那么选择什么样的单位，才能使原子的质量好写、好记、好用呢？ 【思考】1.观察图片，你获得哪些信息呢？ 2.“原子的质量很小，通常使用其相对质量〞，对你又有什么启发呢？ 【讲述】假设我们选择适宜的单位使氢原子的相对质量为1，则碳原子的相对质量为12。聪明的科学家们早已想到了，他们以一个碳原子质量的1/12为标准，从而使氢原子的相对质量为1，碳原子的相对质量为12，那么科学界是怎样规定相对质量的？它如何表示原子质量呢？ 三、相对原子质量 【学生阅读】P56相对原子质量内容： 以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子的质量与它相比拟所得到的比，作为这种原子的相对原子质量〔符号为Ar〕。 下面请同学们分析概念，答复下列问题： 【问题三】 1、相对原子质量的标准是什么？ 2、相对原子质量的表示符号是什么？ 3、你能写出相对原子质量的计算式吗？ 4、相对原子质量与原子质量有什么联系呢？ 【练习】计算：氢、氧、碳三种原子的相对原子质量； 【问题四】利用上述计算思考并答复： 1.氧的相对原子质量是16，所以氧原子的质量是碳12原子质量的16倍，对吗？ 2.相对原子质量有单位吗？ 3.相对原子质量与原子质量有哪些区别呢？ 教学反思 本节课内容是原子结构的一局部，是从量的角度，继续构建微观与宏观的联系。对这节课的教学我有以下几点反思： 1、设计理念：德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。〞，针对本节课内容比拟抽象，学生不容易理解的情况，在设计教学时，我以相对原子质量这一核心知识为载体，以问题引领教学，运用观察、比拟、联系、联想、分析推理、归纳等学科思想和方法，引导学生体验获取知识的过程和方法，帮助学生形成科学的计量意识和计量观念。 2.教学中，我注重从学生已有的知识经验入手，充分利用图表、图片资料，科学的创设问题情境，以层层递进的问题深化知识，引发学生深入思考，促使学生将原子与原子质量相联系、原子质量与相对原子质量相联系，引领学生完成对核心知识--相对原子质量的学习。 3、重视科学观念的形成：通过学习相对原子质量，使学生体会到用宏观的计量单位“千克〞，衡量微观粒子“原子〞质量的大小，会使计量结果很复杂，而合理的选择单位，可化繁为简，进而感悟科学计量的重要性，形成科学的计量意识和计量观念。