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当代国外主要教学模式 （1）程序教学模式 程序教学模式的代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式 把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序 的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案， 回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答 的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学 习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。 其基本程序是： 程序教学的基本原则是：1）小步子原则，即把学习内容按内在 联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连 续正确地回答问题。2）积极反映原则，即学生对所提问题作出积极 的外显反映，学习由被动变为主动；3）及时确认原则，即学生对每 个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应 的正误，提高学习信心，增强学习效果；4）自定步调原则，即学生 用自己适合的速度进行学习。 这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小 步子的方法，复杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于，只管学生学 习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合 用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。 （2）发现教学模式 发现教学的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目 标，是要使学生把握探究性思维的方法。发现教学并不否定教材的作 用，但是，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行 学习。发现教学的过程可分为四个阶段： 1）让学生带着问题观察具体事实。在这里，重要的是问题意识， 要有强烈的探究欲望。然后，带着问题去观察，在复杂的具体情景中 认清事实的大致轮廓。 2）树立假设。引导学生对所获得的新知识加以分析、综合，形 成一个认知结构。这个认知结构或假设，成为学生进一步探究的方向 与方法。 3）上升为概念。假设往往带有主观的、不确切的成分，有的还 是未分化的。为了上升为概念，要经过思维的加工，如要求在逻辑上 前后一贯，假设要与事实相符。如果发现有不一贯、不相符的地方， 就要重新考虑假设的正确性。只有经过检验的假设才能得以成立。 4）转化成为新的能力。这就是经常说的应用，是在新的情景中 应用所学到的概念解决问题。在这过程中，概念又可以得到充实和发 展。 （3）掌握学习教学模式 掌握学习模式是 20 世纪 60 年代卡罗尔和布卢姆创立的。 掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向一 单元掌握一形成性测验一终结性测验。根据这一程序，掌握学习教学 的实施步骤可分为三大步。 1）准备阶段。它包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、 教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反 馈/矫正程序和“非掌握者”的学习方案。 2）学习方法指导阶段。在进行正式教学前，教师需对学生进行 程序与方法的指导。具体项目包括：确立新的观念与态度；通过考试 成绩了解每个学生的学习能力与水平；鼓励同学间互帮互助；每单 学习后必须进行形成性测验；学生可以用不同的方式实现自己的教学 目标。 3）实施阶段。第一单元教学结束后进行单元形成性测验，把学 生分成掌握组与非掌握组，给予前者充实性教学，给予后者补救性教 学。做到 90 %以上的人掌握了第一单元的内容，方可进入第二单 教学。在学期结束时对全班同学进行终结性测验评价。 （4）暗示教学模式 暗示教学模式的代表人物是洛扎诺夫，该教学模式的理论依据是： 暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。暗示教学使形象的和抽象的 内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。在学习新的 内容时，人脑两部分并用，比用一个部分效果要好。暗示教学使学生 的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动， 有利于激发一个人的超强记忆力。 暗示教学的基本操作程序，以语言教学为例：说明内容——朗读 ——边播放音乐，边朗读——角色表演——伸展活动。暗示教学模式 的特点是，让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练 习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半 球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理 状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。但是，实施暗示 教学要求众多的条件，如教学设备方面，要有宽敞的、布置雅致的教 室；较好的音响设备；学生人数要