幼儿园：骨头温泉已修改2.docVIP

“骨头”温泉 ——《大玩家》主题活动背景下“挖”洞游戏引发的班本主题活动 在主题《大玩家》开展前，我们班正好在“农家小院”的自主游戏场地进行游戏，有一天孩子们在用铲子挖泥土，挖出了一个坑，孩子们说这是陷阱洞，敌人来了就会掉进“洞”里，在挖的过程中他们挖到了蚯蚓，发现了蚯蚓，但也就是这些蚯蚓让他们有些争论，有些认为这就是蚯蚓，有些认为这就是泥鳅，在游戏的分享也是引发了全班幼儿的大讨论。我没有在分享活动上揭晓答案，而是让孩子回家和爸爸妈妈一起查阅相关资料，放学后，我也将这天孩子们的发现发了照片在班级群里，家长们看到了也感受到了孩子们对新发现的蚯蚓的兴趣点很浓厚，同时我也提醒家长和孩子一起寻找答案，第二天，孩子们一早来就和同伴们一起分享自己调查后的结果，最后，他们的探究结果是“这就是蚯蚓！”自此，将这场由“挖洞”游戏带来的故事推向了兴趣的高点。但作为教师的我也有些困惑。 因此，在开展《大玩家》主题前的第一次审议中，我就在主题审议的现场抛出了这样的一个问题：当我们的孩子对这次“挖洞”带来的兴趣，和主题开展的“洞洞洞”线索碰撞出“火花”时，我们班可以怎么开展？是继续跟进，还是基于原主题的线索。在这次审议中，我们反复看主题说明和价值，我们反复解读了这么一句话，“我在玩，我不只是在玩，玩是孩子们的天性，孩子们在玩中学，在学中玩，身边的各种事物都能成为孩子们的游戏道具。”也就是说我们这个主题的主旋律就是“玩”，但是也同样这个“玩”也不仅仅就是“玩”，而是由玩走向深度，卷入主题。在这个玩的过程当中获得成长、获得发展、获得体验的一个过程。那么也正是这样的一句话，让我理解到不仅仅追随孩子的兴趣，并且深入到这段由“挖洞”带来的一个深度的体验当中去，这恰好是原主题活动的价值与意义。于是，我们决定跟进孩子当前的“挖洞”兴趣点，并以此来撬动我们这个《大玩家》主题。 就这样，紧跟孩子的兴趣点，孩子们继续在“挖洞”游戏中寻找“蚯蚓”，他们还在阅读区找到了关于蚯蚓的绘本《蚯蚓的日记》，我们也一起阅读，在阅读中也引发了孩子对自己记日记的兴趣。这也是与我们每天坚持记“游戏故事”的习惯有了新的“火花”。于是，我们还带来了日历本，认识日子，孩子们每天的记录开始出现了日期，与此同时，我们的挖洞故事还在继续，孩子们由游戏中的这个洞打开了更为深入的体验，他们的洞越挖越大，成了“沟渠”的样子。随着他们对着沟渠越挖越深，孩子们对挖洞的兴趣更浓厚了。在这个过程中有因为挖到水管时，孩子们相互提醒和调整，又因水管的事件引发了他们要搭建一个温泉台，为了把水储存，他们把“洞”挖大。由于他们挖的洞的形状像骨头形状，所以他们给它取了一个叫“骨头温泉”。 而当孩子们的游戏进入高潮时，我们又有了困惑，对于“当孩子们随着游戏的深入对于我们后续该如何跟进？”作为老师在看不到孩子接下来要做什么的时候，我们该怎么跟进呢？我又将困惑带到了审议现场，在讨论当中我们认识到，老师不可能踩着西瓜皮滑到哪里去到哪里，而是我们应该站在孩子的视角下。既要充分尊重孩子的兴趣需求，又要搭好适宜的“支架”，助推孩子的走向有价值的深度。于是，我们做好了一些必要的储备：第一种，当游戏有深入必要时，以孩子的问题为主线索展开。第二种：当游戏的洞没有必要以主题链的形式深入时，从洞的话题来链接原来主题《大玩家》中“洞洞洞”的活动内容，要和主题其他的洞洞进行链接。 在进行中，我们发现随着孩子们游戏的推进，孩子们也有了自己的聚焦问题（脉络图）： 1.怎么储备水？ (1)在温泉台上想到利用小圆洞的圆盘放置在温泉台的木凳子中间，拿起有弯道的管道斜架在圆盘上，他们告诉我，想从管道中将水引流到圆形洞的积木中。但是挑战失败。当管道中的水不能流入到有洞的圆盘中时，我们做了适当的引导，寻找周围的材料，看看有没有可以使用的，他们找到了杯子、碗、小的矿泉水桶等，经过多次试验最终觉得矿泉水桶的瓶口与有圆形洞的圆积木正好卡扣。 （2）矿泉水桶中的水可以流向哪里？孩子能现场发现问题，经过玩伴间的商讨后，他们决定继续挖洞。 （3）在游戏结束后的点评中“洞已挖好，却不能储更多的水”？幼儿分析原因：人太少和洞不够深。他们又想到了下次游戏时的解决办法：a.多找一些“工人”挖洞b.挖很深的洞，还要挖长，变成长长的沟。 2.怎么储存源源不断的水？ （1）在游戏后的游戏故事中孩子们有记录到“温泉中的水靠矿泉水桶打水太累，怎样才能使温泉台有源源不断的水进入”？经过小组讨论，他们觉得小羊棚和草地上有水龙头可以利用起来。 （2）将水龙头与管道连接后，他们在游戏故事中又画到“管道之间的衔接处，阻碍水的流动怎么办？于是带着他们的这个问题，我们生成了一节“骨头”温泉的活动，通过分组活动和问题墙的呈现，他们探索发现：a.所有管道要统一方向放置（左衔接口上，又衔接口在下）b.水要从高处往下流（把