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卤代烃性质的说课稿 《卤代烃性质》的说课稿 李春梅 一：教材的分析：中设置的实验都是经过反复筛选精心设计的，因而具有科学性、典范性等特点，完成这些实验的教学有利于学生掌握并加深巩固所学的知识，在达到中学化学教学目标上起着极其重要的作用。但是许多实验的条件、方法和结论都是预定的、现成的，学生实验时往往不需动脑筋，只需“照方抓药”，机械地模仿操作顺序而被动地实验。因而具有一定的封闭性和制约性，在拓展学生的思维空间，增强实验的主动性、选择性和创造性等方面严重不足。教师若能从中筛选部分灵活性，变通性大的实验，积极创设情境，鼓励学生从多方位、多层次、多角度地观察、思考、探索、想象，通过学生亲身体验、认识事物、发现问题，从而提出多种设想和解决问题的方案。在某种程度上更符合、更能体现探究性学习的特点，更有利于探究性学习教学目标的实验。下面就以溴乙烷水解性质实验为例： 二：课程类型的选择： 在上溴乙烷水解性质时，我并没说今天是上那节课而以课题形式给出今天上课内容：今天我们要来讨论一下如何鉴定溴乙烷中的溴元素？并请设计实验验证？（我这样做是为了避免学生按一惯做法打开书本，照本宣科，从而少了探究的动力和热情） 三.教学过程设计： 1、学生设计方案、动手实验主要有以下几种方案： 方案一。加入AgNO3，你可以看到有淡黄色的沉淀。（这个想法占了大多数。一旦学生看到溴的识别，他们就会直观地遵循原始知识，忽略新情况。） 方案2、先滴加氯水再加苯，振荡静置后上层橙红色。（这样设计的学生只有个别几个，并且一经提出马上受其他同学反驳：苯与溴乙烷是互溶的，不可能出现分层现象。但是对于是否会有溴单质被置换出来，学生并不是很确定） 方案三。先加入NaOH，然后加入AgNO3，你可以看到有淡黄色的沉淀。（使用这种配方的学生可能读过书，但他们无法理解每种试剂的用途，因此他们已经谈论过，但无法完全说出。） 学生实验结果：方案1：没有什么明显的现象。 方案二：没有明显现象，确实没有分层。方案3：出现黑色降水。 学生预想的现象一个也没出现，大出学生所料。学生原有的知识结构在这里受到了挑战，至此出现了本节课的第一个碰撞，达到了第一个高潮。此时学生兴趣浓厚，思维活跃，学生的求知欲被强烈激起。 2.学生讨论并发现问题的本质 教师紧追着问：溴乙烷中有溴元素但为什么加方案1中加agno3没沉淀产生？方案2中加氯水没单质溴产生呢？ 当实验证明原来的设计是错误的，学生的思维就会重新打开，思维链就会更新，原有的知识就会重新组织和应用。 经过讨论后学生认为：溴乙烷是非电解质，其中的溴元素不是以溴离子的形式存在，所以加agno3无沉淀产生，滴加氯水也没单质的溴置换出来。 通过这种方式，学生设计实验→ 实验验证→ 讨论→ 得出正确的结论。学生们已经找到了问题的原因和本质：为了验证其中的溴，他们应该首先将其转化为溴离子。这是这门课要解决的一个关键问题。也是学生掌握知识的盲点和理解知识的难点。通过学生自身，他们有着深刻的印象和强大的记忆力，能够激发学生学习化学的兴趣。3：教师引导并继续探索 关于如何转化为溴离子教师就以方案3做为突破口引发下面内容的探究： 问题1：为什么添加NaOH？问题2：什么是黑色降水？ 方案3的设计者可能在看到实验现象后会全面否认自已的设计，羞于讲原本的设计意图。教师在这里应该给其以充分的肯定――这两个实验设计是较接近正确方案的，只是一些关键的细节没考虑到。从而消除学生的顾虑。 在总结方案3设计者的答案后，老师自然地引导溴乙烷在碱性条件下的反应：ch3ch2br+H2O→ CH3CH2OH+HBr；这是本课中溴乙烷的水解。那么什么是黑色降水呢？学生们还不知道NaOH和AgNO3。所以我们在这里继续探索黑色降水可能是什么？ 学生在这个方程给出后猜测： 猜测1：它是由ch3ch2oh和agno3反应生成的。猜测2：NaOH与AgNO3反应。 让学生动手实验：ch3ch2oh与agno3反应无什么明显的现象――猜测1不成立； NaOH与AgNO3反应生成黑色沉淀——猜测2是正确的。 ― 由于学生没有这方面的知识，老师应该在这里简单介绍：Ag+将与Oh反应生成agoh。这种沉淀不稳定，立即分解生成黑色Ag2O沉淀。 学生释然了：原来黑色的沉淀是ag2o； 但我很困惑：上述反应是在加入NaOH后发生的吗？你怎么知道会不会发生？ ― 因为即使生成了溴，生成的浅黄色AgBr沉淀也被黑色Ag2O沉淀覆盖。这是本课程的第二次碰撞，也引发了第二次高