幼儿园：张小燕3月游戏故事.docx

娃娃家的故事——随着孩子的脚步前行 海盐县六一幼儿园 张小燕 小班的角色游戏大多数是以“娃娃家”的平行游戏居多。经历将一学期的游戏，孩子们的角色意识开始增强了，而且孩子们开始有一些替代物的出现，孩子 们之间的交流也开始多了起来，让我们一起走进孩子们的游戏现场吧。 情境一：无聊的娃娃家 妹妹是娃娃家的妈妈，子燚是爸爸。孩子们来到娃娃家后，在家里又蹦又跳，嘴里喊着：“玩娃娃家了，玩娃娃家了！”看到小厨房里爸爸拿着锅子和其他好吃的，妹妹立刻就走过去要拿他手里的游戏材料。爸爸转身把材料放到了桌子上，妈妈也跟着到桌子边坐下来，拿起胡萝卜玩起来。妈妈没有东西可以玩了，于是就拿了碟子在桌子上来回的摆放，看他们两个不知道该做什么。两个孩子这样的动作坚持了几分钟后就不玩了，地垫上除了一张桌子、几个小蝶，似乎没有什么东西是娃娃家的。 分析与调整： 这是孩子们一开始玩角色游戏的阶段，幼儿对娃娃家游戏充满了期待，表现出极大的兴奋。两位幼儿在她们自愿选择下进入了娃娃家，但从她们表现来看，他们虽然喜欢去玩，但不知道该玩些什么，该做些什么，只是用简单的摆弄游戏材料，相对于角色游戏的情节来说相差比较远，角色意识也比较缺乏。分析了一下原因主要有几个：一是幼儿缺乏对娃娃家角色的理解；二是游戏材料过于少了，幼儿都不知道该玩些什么。 跟进策略：面对这样的情况，我是这样做的 1.在游戏结束后，我组织幼儿进行分享交流。 在游戏结束后，我组织幼儿进行分享交流，在聆听孩子的介绍中，我也可以及时捕捉到“闪光点”，通过和孩子的互动，提出自己的更多游戏内在需求。 妹妹：娃娃家里的玩具太少了，我们都不知道玩什么。 子燚：娃娃家菜都没有，不知道怎么烧菜。 ——孩子们已经开始关注到了娃娃家的材料问题，还能大胆表述自己的想法。 米糕：我今天在玩的时候是当妈妈的，可过了一会儿，年糕说她也是妈妈，一个家里不是只有一位妈妈吗？ 睿睿：我有一位爸爸和一位妈妈 悠悠：我也是的 ——孩子们已经开始关注到了娃娃家角色分配的问题。 孩子们一番七嘴八舌的讨论后，我帮助孩子们针对上面的讨论及问题进行了小结。 2.和幼儿一起聊聊家里的爸爸妈妈都会在做些什么。 在聊天中，幼儿说的很不错，有的说妈妈会陪我讲故事，给我泡奶粉喝，有时候还会烧饭；爸爸玩手机，也会和我一起玩。看来，幼儿对爸爸妈妈还是非常关注的。于是，我进行了引导：我们玩娃娃家的时候，妈妈可以给宝宝干什么？爸爸呢？你有没有尿裤子？尿湿了是谁给你换洗的呢？肚子饿了怎么办？ 3.投放角色游戏最基本的材料：煤气灶、锅子、铲子。 和孩子们的交流后，我也得知了孩子们内心的真实想法。小班的幼儿爱模仿，也喜欢烧菜，投放这些厨房工具以激发幼儿出现烧菜、吃饭的情节促动娃娃家中爸爸妈妈的角色意识的产生。 4.增加生活经验。 与家长沟通，多带带孩子，并引导他们关注爸爸妈妈等家里人在家的一些做法，积累更为丰富的生活经验，以触发幼儿更多的游戏情节。 有了材料的增加，“亲民”的聊天，梳理了幼儿对娃娃家的一些经验，在后来的游戏中，幼儿角色意识有了，角色情节也有了。所以，在游戏中，教师不仅要善于倾听孩子的游戏语言，更要积极回应、诱导孩子的进一步游戏语言，获知孩子的真实想法，并根据实际情况给予实施。这样，既尊重了孩子的想法，又使得角色游戏添置了新的活力而不断散发魅力。 情境二：忙碌的娃娃家 祎辰是爸爸，妹妹是妈妈，睿睿是哥哥，峻峻是爷爷。爸爸抱着宝宝：“妈妈我想吃青菜”，妹妹说：“好的，我们现在就烧。”说完，拿来了青菜，洗了又洗，准备炒菜了，忽然发现没有炒菜的铲子，转身在家里找了又找，在桌子上发现有一个叉子，拿起叉子替代铲子熟练的炒菜了。然后爸爸在小床上抱着宝宝，一直陪着宝宝等妈妈烧菜，过了一会爸爸说：“妈妈，我肚子饿了。”我要喂宝宝吃饭了，于是来到桌子旁边为娃娃吃。爸爸用手拿起青菜就喂宝宝。游戏在继续，孩子们会陆续开始带上宝宝坐公交车去郊游，也会因为宝宝生病了带上宝宝去医院看病等。 分析与思考： 有了之前的聊天和材料的投放，幼儿的游戏情节马上就出来了，从表述中来看，他们玩得非常好：一是角色意识非常清楚，知道自己扮演的是什么角色，这对于刚入园的小班幼儿来说是有挑战意义的；二是出现了交往与交流。游戏中，两位位幼儿都是投入角色的，能够以角色的身份进行交流。对于这样的情况，也启发了我对娃娃家材料投放的思考：娃娃家里的材料是不是越多越好。 我的思考： 1.材料多——为孩子解决了许多麻烦。 在我们的概念里，小班的幼儿是以平行游戏为主的，材料少，容易出现打闹的情况，所以，我们更多的时候就是投放比较多的材料，一来满足幼儿操作的兴趣；二来可以解决争抢玩具的情况。的确，材料多确实能解决这样的问题，但却掩盖了激发幼儿出去交往的因素。我们之所以要进行角色游戏，目的是发展幼儿的交往能力，但材料多后，反而为孩