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在讲课评课中感悟自身课堂教学的缺失 ——娄烦二中教研活动有感 教师在教研活动中可以受益， 能提升自己的教学素养， 提高自己 的业务能力，这是无庸置疑的。但教师在教研活动中亲自做课，再听 别人议课，然后调整方案重新讲这一节课更能提高自己课堂教学水 平。 前两天， 太原市教科研中心的老师们就在娄烦二中和三中召开了 这样的教研活动， 我在娄烦二中主讲九年级上册数学 《平行四边形》 ， 并且在这次活动中收获很多，感悟也很多。 通过这次做课，反思我的课堂教学，我平时课堂的缺失有哪些？ 一、缺失鲜明的教学风格。 通过教学，我发现我的课堂缺失鲜明的教学风格，而且平时也没 有注重进行这方面的训练。 老年教师风格比较突出些： 格，所以课也就具有特色。 我也听了我校部分老师的数学课， 感觉中 有的课堂语言非常精炼， 这是她的教学风 教师要研究自己平时课堂教学的特点，发 现适合自己的风格的特色，加以训练，是有助于课堂教学的。我一度 课堂语速极快，有的老师安慰我：时间长了，学生会适应的，但后来 发现学生难以接受；就改变风格，在课堂上经常发挥女性的幽默，却 无助教学，有的学生就给我提意见，说我这样影响教学。自我反思： 幽默不是女性教师的特长， 我还是发挥我的激情优势， 但到目前为止 还不能游刃有余地调控节奏， 有时控制不住提高嗓门借以吸引学生注 意力， 其实事与愿违， 所以至今我还没有形成有自己特色的教学风格， 在今后的教学岁月中我应该扬长避短， 形成有助于提高自己课堂教学 水平的风格。 二、缺失直面学生错误的勇气。 我们知道，衡量一节数学课的是否达到预期目标，教学效果也就 是知识技能目标占有很大的比例， 如果大多数学生没有掌握本节课的 知识， 自然会认为这节课很失败， 因此大多数教师特别怕学生出错误， 如果学生在课后的练习中错误很多，教师们会沮丧、自责不已。意味 着要采取补助措施。尤其在公开课的教学中，更是唯恐学生出错。学 生对新知识掌握了没有， 学生会做吗？教师最关注的。 在太原的一次 听课时， 有个老师感慨： 为什么名师不怕学生出错？她的发现非常锐 利。确实如此， 名师们非但不怕学生出错，反而利用学生的错误进行 纠错， 达到引导学生探究的目的。 这也是检验教师如何面对非预设生 成的能力。 所以我们数学老师需要有直面学生错误的勇气、 利用错误 探究知识的能力。 三、缺失目标的多样性、自主性。 学习目标决定教学设计。目标的多样性缘自对学习目标的重视和 研究。 “学什么”比“怎么学”更重要，这就是重视学习目标的体 现， 一节课的成败取决于习学目标的定位。 由此我想到我们学校与结 对帮扶学校之间共同开展的“同课异构”教研互动交流活动。 “同课 异构”的根本就是目标的多样性、文本解读的自主性、建构主义的灵 活运用。在实现“知识与技能”目标的基础上，体现“数学思考”、 “解决问题”、“情感与态度”的不同。 四、缺失理论的支撑与对理论的批判性接受。 课堂教学的实效来源于“理论”，有理论，才有方法，才有实效。 我们平时没有机会研读一些纯理论的数学理论， 有时也看不懂。 怎么 办？我觉得我们要注重平时的积累。 《数学课程标准》可以做为我们 经常读的理论文章；只有读懂了，才能理解。还有我们北师大教材的 教师用书的前面的《致教师一》、《致教师二》也要经常研读，里面 也有许多我们能看得懂的理论；还可以读一读《什么是数学》、 国古代数学思想》、《九章算术》等。 五、缺失课堂教学活动形式多样化。 一节课下来， 我发现自己的教学活动形式还是单一化一些， 《中 缺失 灵活性、多样化，导致课堂没有活力。比如，在让学生上黑板板演讲 解后，可以选用别的方法进行后面的内容（小组活动、你我互评，你 讲我听等形式）。 现在的课堂教学要求教师树立特色意识，形成个性 化教学特色。教师要根据实际使用不同教学模式，切忌单一化、公式 化、模式化、标准化。这就要求教师不能墨守成规，受所谓先进教学 模式的限制， 而是要勇于创新。 教师教学要创造性地使课本上的知识 “活起来”。具有创造性的教师要明白自己是用教材教，而不是教教 材；是教学生“会学”，而不仅仅是“学会” 。教师要在吃透教材的基 础上， 依据学生的心理特点和已有知识， 对教材进行科学和艺术的处 理，