西师大版四年级数学下册《5-1 小数的产生和意义》教案教学设计小学优秀公开课.docxVIP

5.1 小数的产生和意义 教学内容 知识点：小数的意义。 教材第 47～51 页，例 1，例 2，课堂活动 1、2、3，练习十三 1，2，3。 教学提示 本单元一开始就为学生提供了一个学生喜爱的“运动会”情境图，通过校运会纪录表， 跳远跳高比赛的成绩等提供的信息，让学生体会到小数在日常生活中的广泛应用，学习小数是生产和生活的需要。目的是激发学生去探究小数的求知欲，使学生们都以一种积极的心态投入到本单元的学习中。 新课之前教材的两幅简单的图，几句简短的话语介绍了小数的产生：“在测量和计算中，有时不能得到整数的结果，通常可以用小数表示”，而接下来的准备题是为了唤起学生对旧知的回忆，沟通新旧知识的联系。 例 1 利用每个图中的阴影部分建立了图形、十进分数、小数之间的联系，主要认识一位小数和两位小数，例题安排的形式由上到下是由熟悉到陌生，由直观到抽象，由旧知到新知。 例 2 是将两位小数的认识扩展到三位小数的认识，如果说三年级（下）学生在学习“小 数的初步认识”时主要是一位小数，两位小数，例 1 是巩固、加深旧知，例 2 是认识三位小数学习新知。 教学目标知识与技能： 了解小数的产生，理解和掌握小数的意义。 初步理解整数、小数、分数之间的联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。 过程与方法： 在用小数进行表达的过程，感受小数的意义及其与日常生活的密切联系，经历探索小数 意义的过程，培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。 情感与态度： 了解数学知识的产生过程，受到历史唯物主义的教育，激发学习的兴趣，培养动手实践、 合作探究的学习习惯。 重点、难点重点 理解和掌握小数的意义。 难点 理解小数的计算单位以及它们之间的进率。 教学准备 教师准备：投影仪；多媒体课件。学生准备：练习本；草稿本。 教学过程 （一）复习导入： 猜一猜老师的身高。老师的身高可不可以用整数表示？ 量一量，黑板的长、宽，课桌的高。这些数是不是都是整米数？ 学生猜一猜，量一量，想一想这些数是不是都是整数？ 回忆、练习。 1 角= 1cm= ? ? 元=（ ）元 5 角= 10 ? ? m=（ ）m 3cm= ? ? 元=（ ）元 10 ? ? m=（ ）m 100 100 回忆、练习，独立完成，再全班汇报交流。 在三年级我们对小数已经有了初步认识，关于小数，同学们还想知道什么？ 学生自由提出关于小数，还想知道些什么？ 板书课题：小数的产生和意义 设计意图：通过对三年级知识的回忆和整理，为正式学习小数的意义做好铺垫。 （二）探究新知： 出示教材第 47 页情境图。让学生感受到生活中应用小数的情境。 了解小数的产生。 用米尺，量一量黑板、课桌凳物体的长度。 组织学生动手测量，并要求记录下测量的结果，然后分组汇报。 教师：刚才同学们测量的很认真。如果在记录测量结果时，要求用米作单位，不够 1 米怎么办呢？学生有的可能会感到困惑，有的可能会想到用分数来表示。 教师指出：在进行测量和计算时，结果有可能不是整数，在实际应用中，人们发明了一种新的数，可以用它来表示，这就是小数。 设计意图：通过实际测量，发现不能得到用米作单位的整数，为小数的产生寻找现实情 境。 教学教材第 48 页，例 1。 填一填，说一说。（出示例 1 第一幅图） 学生看图（例 1 第一幅图），填出分数和小数，再交流，并得出一位小数表示十分之几。 ①此图用分数、小数该怎样表示？ ②说一说：0.7 表示把一个正方形平均分成（ ）份， 取其中（ ）份。0.7 里面有（ ）个 0.1。 一位小数表示十分之几 同理涂一涂（后面两幅图） 生涂例 1 后面两幅图，填出分数和小数，并讨论归纳百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？ ①第 1 个涂一个小格，第 2 个涂 45 个小格。再用分数、小数来表示。 ②讨论并归纳：百分之几写成几位小数？两位小数表示几分之几？ 4.教学教材第 49 页，例 2（认识三位小数） 看一看，填一填。 ①把 1m 平均分成 10 份，其中 1 份是 1dm；平均分成 100 份，其中 1 份是 1cm；平均分 成 1000 份，其中 1 份是 1mm。（课件出示直尺图）生填分数和小数表示。 ②把一个正方体平均分成 1000 份。（教材第 49 页，例 2 图） 其中 1 份、25 份、107 份用分数和小数怎样表示？ 说一说 0.025、0.107 表示什么以及它的组成。 想一想，说一说这几个小数表示什么？是由几个 0.001 组成？ 归纳：表示千分之几用几位小数？三位小数表示几分之几？ 5.讨论归纳小数的意义、计数单位和数位顺序表。 归纳：表示千分之几用几位小数？三位小数表示几分之几？ 6.讨论并归纳小数的意义和计数单位。 设计意图：利用长度单位之间的进率关系，归纳出分数与小数之间联