数学人教版六年级下册《负数认识》教学反思.docxVIP

《负数认识》教学反思 西华县皮营乡第二初级中学 曹东山 负数是小学阶段新增内容，小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。教学前让学生了解负数的历史，让学生感受到了中国负数的渊源历史，有效地对学生渗透了德育教育。本课内容比较简单，从学生熟知的天气预报入手，与生活较贴近，学生理解更容易。通过“零上”“零下”，“升高”“降低”，“收入”“支出”等例子让学生充分理解“相反意义的量”。整体效果较好。 但也存在不足：有些题目设置的过于简单，教学价值不大，致使知识的深度和 广度受到了限制，应向学生多介绍一些略深一些的知识，满足学生的需要。 本单元内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数，《认识负数》教学反思。单元教学目标是：在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道 0 既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的密切联系；能借助数轴初步学会比较正数、0 和负数之间的大小。在教学中，我重点注意以下方面： 1、联系生活，加深对负数意义的理解。 接下来，通过让学生对于零上 16 摄氏度和零下 16 摄氏度的记录，让学生体会16 和-16 是两个不同的数，在“16”的前面使用不同的符号，是因为两个“16 摄氏度”具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清楚的认识到正数都大于 0，负数都小于 0，0 既不是正数也不是负数，0 是正数和负数的分界点。 2、借助数轴，渗透数形结合的思想。 在数轴上表示负数时,学生出现了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进行排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,??。这时，我抛出问题“为什么表示正数要 从左往右看；而表示负数却要从右往左看？”让学生展开讨论，最后引导学生联系 正、负数是表示相反意义的两个量进行理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列 规律，从而形成数的比较完整的认知结构。为后面学习“比较正、负数的大小”时， 能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比较大小”这一难点奠定了基 础。 因为学生的课前预习比较到位，课堂总体来说很顺。但课上也出现了一些问题： 1、不熟悉温度计？ 在预习中，学生对课本上的零上 4 摄氏度记作+4℃，零下 4 摄氏度记作—4℃， 这样的问题理解很容易，但在练习中很多孩子都不会写出温度计上的温度，询问原因，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导认识温度计，然后再指导根据温度在温度计上表示，效果还是比较明显的。 在以后的教学中要这样处理这方面的教材，我想应该好一些： 加强对温度计的认识，通过对温度计上刻度特点初步感知意义相反的数量。 不要忽视对温度计上摄氏度与华氏度这两种刻度的区分。至于两种温度有什么异同，可以作为课后拓展练习让学生自己去了解。 教会学生仔细观察刻度单位，能根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。 重点引导学生观察以 0 刻度为分界线，上下均有同样的数字。这为突出零上与零下起关键作用。让学生初步感受在 0 的两侧，相同的数字表示不同的含义。 2、例 1 教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反 意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4 和“-4 两种 表示数的方法的需要与重要。在此基础上掌握读写方法，知道“+4 可以写成“4，正号可以省略。 3、例 2 通过生活中另一种相反意义的量——海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量。此时并未抽象出正数与负数的概念，仅仅是学习正、负数的表示方法与读法。这令我在教学中很难把握，因为常常会在此时冲口说出“正数与“负数两个名称。 “以海平面为分界线这是本题的关键，它既沟通与上题“以 0 为分界线的联系， 又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。我在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地??然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高 8844 米，从而引出“以海平面为分界线，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。 4、利用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成两个概念的学习。 在分类过程中进行两个概念的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与 0 的关系。完成练一练，巩固这一知识点。 5、小结本课教学内容，帮助学生梳理新知。 6、堂上检测。六年级的教学与中低年级不同之处在于增加了练习量，将练习课融入到新课中。 7、及时总结评价