数学人教版八年级上册三角形的内角和一.docxVIP

11.2.1 三角形的内角和（一） 一、教学任务分析 知识技能 知识技能 探索三角形的内角和，并初步体会利用辅助线解决几何问题。 教 学目标 数学思考 在探索三角形内角和的过程中，培养学生观察、猜想和论证能力。 解决问题 能够利用三角形的内角和解决相关计算问题。 情感态度 通过新颖、有趣的实际问题，激发学生的求知欲，引起学生学习的兴趣。 重点 三角形的内角和定理探索及应用。 难点 三角形内角和定理的证明方法。 活动流程图活动内容和目的 活动流程图 活动内容和目的 （一）情境引入 创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节课要研究的 内容。 （二） 探究新知 推理验证，主体探究，探索三角形内角和等于180° 的证明方法，培养学生思维的灵活性和创新能力。 （三） 学以致用 对所学知识进行巩固练习，培养学生对知识的灵活运 用能力。 （四） 问题解决 应用提高、拓展创新，培养学生分析、解决问题的能 力以及创新能力。 （五） 当堂小测 效果反馈，查漏补缺。 （六）小结与作业 归纳总结、复习巩固。 三、教学过程设计 （一）情境引入 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”，上课开始，我通过一个趣味性 问题，激发学生的学习热情。在一个直角三角形里住着三个内角，老二对老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大。”老大说：“这是不可能的，否则我们这个家再也围不起来了…”。设置悬念让学生评理说理，为三兄弟排忧解难，自然导入三角形内角和的学习。 （二） 探究新知 1、如图2，将纸片上的△ABC 三个内角剪下，随意将它们拼合在一起，你有几种拼合方法，经过拼合你能发现什么？ 学生活动设计： 学生动手操作已经准备好的三角形纸片，独立完成拼合，可能有如图 3，4 的拼合方式， 拼合完成后进行交流，根据拼合的图形，容易发现三角形的三个内角和的确是180°。 AB C A 教师活动设计： 引导学生对三角形的三个角进行拼合，可以出现不同的方法，这样才能让学生充分发挥自己的主动性和创新能力。 2、经过观察与实验得到的结论，并不一定正确、可靠，还需要通过数学知识来说明。怎样用数学知识来说明呢？ 如图 5，已知△ABC，试说明∠A+∠B+∠C=180°。 A B C 学生活动设计 分组合作，小组讨论，然后进行交流，在交流中逐步完善自己的结果。经过讨论（若没有结果教师进行引导）发现，上述拼合的过程其实就是把三角形的内角经过一定手段进行转 移，同时考虑平行线有转移角的功能，于是可以想到利用平行线来证明三角形的内角和，根 据拼合的图形，学生进行讨论，发现可以有下列解决方案： A1 A 1 2 求证：∠A+∠B+∠C=180° D E 证 1：过点A 作DE∥BC ∴ ∠1= ∠B B C ∠2= ∠C（ 两直线平行，内错角相等） ∵ ∠1+∠2+∠BAC=180°（平角定义） ∴∠BAC+∠B+∠C=180°（等量代换） 证 2：延长BC 到 D,过 C 作 CE∥AB A ∴ ∠1= ∠A（ 两直线平行，内错角相等） E ∠2= ∠B（ 两直线平行，同位角相等） ∵ ∠1+∠2+∠ACB=180°（平角定义） 1 C∴ ∠A+∠B+∠ACB=180°（等量代换） B 2 D C 证 3：过C 作 CD∥AB A 1∴ ∠1= ∠B （ 两直线平行，内错角相等） 1 ∠A+ ∠ACD=180°（两直线平行，同旁内角互补） ∵ ∠ACD=∠1+∠ACD ∴∠A +∠B+∠ACB=180°（等量代换） B C 教师活动设计： 教师在此问题的解决过程中要给学生足够的时间和 D 空 间，充分发挥学生的主体性，让学生自主探索解决方案， 若大多学生感觉困难，可以适当引导，但要掌握一定的“度”；另外可能学生还有其他推理方法， 要及时给予评价和鼓励。 于是得到三角形内角和定理 三角形内角和等于 180° （三） 学以致用 2、算一算 （1）已知：∠A+∠B=100°，∠C=2∠A，则∠A= ，∠B= ，∠C= 。 （2）在△ABC 中,已知:∠A:∠B:∠C=1:3:5,则最大的角是 。3、讨论 一个三角形中最多有 个直角？为什呢？ 一个三角形中最多有 个钝角？为什呢？ 一个三角形中至少有 个锐角？为什呢？ 任意 一个三角形中，最大的一个角的度数至少为 。 （四） 问题解决 问题 1：如图 9，C 岛在A 岛的北偏东 50°的方向，B 岛在A 岛的北偏东 80°的方向，C 岛在 B 岛的北偏西 40°方向。从C 岛看A、B 两岛的视角∠ACB 是多少度？ C北 C 北 北 B D A 学生活动设计： 学生进行分析，寻找解决问题的方法。A、B、C 三岛连线构成△ABC，而∠ACB 是三角形的一个内角，于是只要求出∠CAB、∠ABC，就能求出∠ACB 度数了。观察图形，容易得到∠ CAB