数学人教版八年级上册三角形的内角教学设计.docxVIP

《三角形的内角》教学设计 这是一节定理证明教学课，主要学习三角形内角和定理及其证明，以及利用定理解决简单的角度计算问题。本节的核心内容为三角形内角和定理的证明，同时这也是本节课的教学重点。 一、教学目标： 知识技能：掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。过程与方法： 1、通过分析、对比，感受三角形内角和定理证明的必要性； 2、通过对三角形内角和定理的证明，初步体会几何定理学习的方法； 3、能独立思考，体会化归思想、数形结合思想、最优化思想。 4、通过探究实验，寻求辅助线的做法及证明方法的多样性，培养创新思维； 5、在与他人的合作与交流过程中，能较好地理解他人的思考方法。 情感态度价值观：经历三角形内角和定理不同方法的推理证明过程，培养学生创造性， 弘扬个性发展，体验解决问题的成就感，体会数学证明的严谨性和推理意义，培养学习数学的兴趣，感悟逻辑推理的数学价值。 二、教学重点、难点： 重点：三角形内角和定理 难点：三角形内角和定理的证明三、教学方法 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索。教学环节的设计与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习活动过程。 四、教学过程1、情境导入 在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结。可是有一天，老 二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！” “不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……”“为什么？” 老二很纳闷。 同学们，你们知道其中的道理吗？ 【设计意图】通过创设情境，为本节课学生顺利学习三角形内角和定理及证明做好准备。 2、探究新知 （1） 在小学我们已经知道任意一个三角形的三个内角的和等于180°，你还记得是怎么发现这个结论的吗？请大家利用手中的三角形纸片进行探究。 学生动手操作已经准备好的三角形纸片，有的用度量的方法得出结论，有的通过剪拼图或折叠的方法得出结论。可能有如图的拼合方式，拼合完成后进行交流。学生可能还有其他的剪拼图方法。 追问 1：运用度量的方法，得出的三个内角的和都是180°吗？为什么？ 追问 2：通过度量、剪拼图或折叠的方法验证了手中的三角形纸片的三个内角和等于180°。我们手中的三角形只是所有三角形中有限的几个，而不同形状的三角形有无数多个， 我们如何能得出“所有的三角形的三个内角的和都等于180°”这个结论呢？ 小组交流，小组代表汇报交流结果，最后达成共识：需要通过推理的方法去证明。 一个命题是否正确,需要经过使人信服的推理论证才能得出结论.而证明是由命题的题 设(已知)出发,经过严密的推理,最后推出结论(求证)正确的过程. 【设计意图】通过回忆小学时结论的得出，进行分析、对比，感受证明的必要性。 （2）你能从以上的操作过程中受到启发，想出证明：“三角形的内角和等于180°”的方法吗？（学生独立思考） 追问 1：在刚才的图形中，∠B 和∠C 分别拼在∠A 的左右，三个角合起来形成一个平角， 出现了一条过点A 的直线，这条直线与边BC 有什么位置关系？ 追问 2：在操作过程中我们发现了与边BC 平行的直线，由此，你能受到什么启发？你能发现证明“三角形的内角和等于 180°”的思路吗？ 【设计意图】教师引导学生对拼合的图形进行分析，得出辅助线的做法及证明的思路。追问 3：结合上图，你能写出已知、求证和证明吗？ 已知：如图，△ABC. 求证：∠A+∠B+∠C=180° 学生小组探索，教师一边巡视，一边指导学习有困难的学生，根据学生完成的情况， 然后由学生展示自己的探索结果，教师补充。 【设计意图】教师指导学生从不同角度思考，展示证法的多样性。通过定理的证明使学 生感受几何证明的思想，体会辅助线添加方法的多样性以及在几何问题解决中的桥梁作用， 渗透“最优化”思想。 证明：过点A 作直线m∥BC, ∵ ∥BC ∴ ∠1=∠B(两直线平行,内错角相等) 同理 ∠2=∠C ∵ ∠1,∠3,∠2 组成平角 ∴ ∠1+∠3+∠2=180°(平角定义) ∴ ∠B+∠3+∠C=180° (等量代换) 以上我们就证明了任意一个三角形的内角和都等于180°，得到如下定理： 三角形内角和定理 三角形三个内角的和等于 180°. （3）展示学生小组讨论得到的证明方法和证明过程，教师点评，规范格式. 3、解决问题 例 1：如图，在△ABC 中，∠BAC=40°,∠B=75°,AD 是△ABC 的角平分线，求∠ADB 的度数. C D A B 1 解：由∠BAC=40°，AD 是△ABC 的角平分线，得∠BAD= 2 ∠BAC=20°. 在△ABD 中，∠ADB=180°－∠B－∠BAD=180°－75°－20°=85° 练习题：如图，在△ABC