数学人教版八年级上册习题训练.docxVIP

学情分析： 几何证明培养学生的合情推理和演绎推理能力，是中考必考内容。对辽宁考生来说考核内容主要以三角形全等为基础，考核方式主要以倒数第二道大题—几何图形变换的方式出现。八年级上学期学生已经系统学习了三角形全等及等腰三角形和等边三角形的有关知识，但在复杂的背景中寻找全等三角形或创造全等三角形从而解决有关边角问题的能力还有所欠缺，需要有目的、有计划的去培养.学习完第十三章之后，学生已经掌握了等腰等边三角形的性质，具备初步的几何推理能力，建立起对几何推理探究的兴趣，同时也具备面对挑战的能力，因而我设计本节习题训练课--《旋转中的全等三角形》，目的是在学生已经掌握等边三角形等腰三角形性质基础上，以等边三角、等腰三角形为背景创设复杂情境，对学生寻找全等三角形、发现全等三角形、有目的地创造全等三角形进行强化训练，从而进一步培养学生推理能力，归纳能力，分析问题和解决问题能力。 教学目标: 知识与能力：掌握应用等边三角形、等腰三角形的性质发现并创造全等三角形的方法，提高归纳概括能力及演绎推理能力； 过程与方法：历经在复杂几何背景下抽象出基本图形，在自主探究合作交流过程中归纳概括手拉手模型的过程，自主构建新的认知体系； 情感态度与价值观;激发学习兴趣，培养归纳总结的习惯，体验成功的快乐。 教学重点：在运动变化中探究手拉手模型的特点，在变式练习中归纳概括用 三角形全等解决问题的方法。 教学难点：根据条件特点添加辅助线创造三角形全等解决问题。教学过程： 一进入问题情境 1、演示：等边三角形OAB 和等边三角形OCD 绕点O 旋转（图一） 明确学习目标 C DBCO D B C O B M O A （图一） （ 图二） 学习目标： 1学习在复杂的几何背景中抽象出基本几何图形； 2掌握根据条件特点发现并创造出全等三角形从而解决其他问题的方法。 2、提出问题： 等边三角形 OAB 与等边三角形 OCD 在绕点 O 旋转的过程中你发现了什么？（图二） 学生活动：互相交流后得出猜想： △OAB △OCD (2)AC=BD (3)∠AMB=60° 【设计意图】 运用动感的画面激发学生的学习热情，调动学生的探究欲望。二引导自主探究 1、 将△OAB 旋转到特殊位置：点A 位于DO 的延长线上思考：我们猜想的三个结论如何一一证明呢？ 学生活动：经过独立探究后互相交流证明过程。 活动中教师关注学生是否积极参与学习，交流是否广泛，学生倾听纠错是否认真，观察学生在学习中所变现出来的兴趣、思维交流、归纳等各项指标。 C B1 B 1 A M2 O 3 2、 将△OAB 旋转到 OB 落在△OCD 的内部 C A1B A 1 B 2 3 引导学生思考交流，明确证明方法与上图基本相同，着重分析证明∠AOC=∠BOD 的方法与上图的不同。 3、 将△OAB 旋转到 OB 落在△OCD 的外部 C BOA B O 引导学生明确此图的证明方法与上两图基本相同。此图起对照作用，证明方法简略处理。 【设计意图】 化动为静，采用由特殊到一般的方法层层探索，使学生掌握基本的探究问题的方法， 在动态几何旋转变换中培养学生善于抓住变化中不变的量寻找三角形全等来解决 问题，从而提高学生分析问题解决问题的能力。 三提炼交流发言 1、提出问题：通过我们的探究可以得到：在什么样的几何背景中提供什么样的条件可以得到什么样的结论？ 2、学生深刻思考广泛交流 3、总结：有公共顶点的两个等边三角形，因为公共点处相连的四条边构成一对新的全等三角形，像旋转的指针，可以形象地看作两双手拉在一起，所以通常称为手拉手模型。 4、反思：哪些条件促使你寻找手拉手这样一对三角形全等？ 师生交流后得出：等边三角形提供了等边，共点处提供了等角。 【设计意图】 归纳总结手拉手模型，抽象出基本几何图形解决几何问题。培养学生反思总结的良好习惯，构建新的知识体系，使知识得到升华。 四变式应用巩固 C ROBCA R O B C A O D A （变式一）  F （变式二） DMF D M F E B A B C A O E （变式三）  N H （变式四） 变式一 等腰直角三角形OAB 和等腰直角三角形OCD 绕点O 旋转，旋转过程中会产生哪些结论？写出结论并证明。 教师为学生提供探究的素材，创造探究的时间和空间，引导学生采用小组合作探究的方式展开学习。在分组研究时教师要关注学生的合作学习不要流于行式，并给予恰当的引导。 学生活动：（1）分组探究结论及证明方法。在大家探究的同时选两个小组在黑板上展示探究过程。 板演的小组汇报探究结果，其他小组评价补充。 变式二 正方形OABC 和正方形ODEF 绕点 O 旋转，上面的结论还成立吗？ （观察对比，得出结论） 变式三 将上面的图形改成一个等腰直角三角形，一个正方形，结论还成立吗