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《拼音教学》教学反思 拼音教学一直以来都是教学的难点，由于低段学生以机械记忆和 无意记忆为主，因而对于拼音的记忆存在着困难，主要体现在拼读和 字母的记忆上。特别是几个形近的声母和复韵母，更是让学生难以掌 握。拼读也是一大难点，很多学生在拼读的时候总是掌握不到要领， 听音和观察的能力都比较弱，因而一再地让我陷入困境。 针对低段学生的记忆特点，我仔细分析了拼音的难点和重点，于 是摸索了一套辅助记忆方法，用儿歌的形式进行教学。在编排儿歌的 时候，我不仅抓住了字母的发音特点更是抓住了字母的形状特点，一 起编入我的儿歌。我创作儿歌的时候尽量注意押韵，使儿歌读起来朗 朗上口，便于学生记忆，又能激发起学生学习的积极性。例如：“张 大嘴巴aaa，半圆一竖小尾巴；圆圆嘴巴ooo，像个太阳暖和和；嘴 巴扁扁eee，一横半圆是只鹅„„”等等，学生每次读的时候都饶有 兴趣，这大大提高了学生学习的效果。每次听写的时候，孩子就利用 我教给他们的方法进行记忆，孩子的错误率也降低了。 字形的记忆基本上解决了，但是目前遇到的最大困难就是教学生 拼读。课前我对学生进行分析，于是初步采取利用拼音拼读规则，教 师示范，学生观察等方法来进行教学。我胸有成竹地走上讲台，然后 对学生说：“孩子们，昨天咱们认识了六位单韵母宝宝，一起来给他 们打声招呼吧！”于是我引导孩子们背诵儿歌，通过儿歌加深孩子对 几个单韵母的记忆。复习过后我开始教学声母“b”，在让学生记住字 母的形状和读音后，我要开始教学生拼读了。我首先出示拼音的拼读 规则让学生记忆，然后就示范，在示范中我尽量做到“前音轻短后音 重，两音相拼猛一碰。” 我在示范的过程中，让学生仔细观察老师的口型，同时认真倾听 老师的发音，然后练习拼读。在学生练习拼读的时候，我发现大部分 孩子基本上还是能够拼读。为了进一步检查孩子的拼读情况，我抽了 几个学生，他们分别代表三个层次——优生，中等生，学困生。优生 读的时候，基本上没有问题，只是一个速度而已。当抽到中等生的时 候，发现孩子总是将两个字母读出来，但是就是无法碰出来，于是我 就通过引导，孩子在我的引导中拼出了音节，当抽到学困生时，我怎 么引导都不行，孩子只是读出两个字母，无法拼出来。我急得满头大 汗！ 目标无法完成！至少有三分之一的学生会出现这种情况，该怎么 办呢？我仔细观察了学生的口型，学生将“ba”这个音节，读成了“b ——a”然后就是“a”，哦，孩子将“b”读丢了，只读了一个字母。 我突然想到了一个办法，拼读是同时读出两个字母的音，怎样教给孩 子这个要领才最重要。于是我对孩子说：“在拼读音节的时候，先做 好声母的口型，然后顺势读出韵母，就是这个音节的音”于是我示范 了两次，然后让刚才那两类同学再来试一试，结果是令人惊喜的。一 节课下来，不会也有，不过比刚才教学下来少了很多，最后可能只有 两三个同学不会了。 启发： 1、教师的教学方法要适合儿童的年龄特点和认知特点。 低年级学生虽然模仿性比较强，但是面对几十个不同形状的字母 符号通过不同的位置进行组合的复韵母，还有几个形状极其相似的声 母都给学生的记忆带来困扰，让学生难以正确辨析。同时，拼读需要 一定的技巧，一定的观察能力和听音能力。由于大部分孩子在学前班 没有学过拼读，只是单纯地学习一些比较简单的字母，所以孩子在拼 读中遇到困难是情理之中。在这种情况下，教师只是单纯地讲一些拼 读规则对孩子来说难以理解，更难以接受，所以拼读屡屡出现问题。 2、分析学生，思考原因，及时调整教学方法。 当我们的教学出现“山穷水尽疑无路”的时候，不妨转个角度来 思考问题。此时站在学生的角度去思考问题的原因，可能会得到“柳 暗花明又一村！”的效果。学生存在困难的原因是学生学习效果的主 体因素，通过分析，及时找到问题所在，并有针对性采取有效措施， 就能够很好地调控出现窘境的课堂。