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《拿来主义》教学设计 【教学目标】 1、知识与技能： （1）学习比喻论证的方法 （2）体会鲁迅杂文犀利幽默深刻的语言特点 2、过程与方法：通过感知文意，把握文章的思路与观点 3、情感、态度与价值观：学习对待文化遗产批判地继承的态度 【教学重难点】 教学重点：学习比喻论证的方法 教学难点：体会鲁迅杂文犀利幽默深刻的语言特点 【教学方法】诵读法、活动探究法、小组合作法 【课前准备】 1、学生查阅资料，了解鲁迅其人、本文的写作背景、杂文相关知识 2、学生参考注释、查阅工具书，解决生字词 【教学过程】 一、导入 一次酒会：法国人拿出了白兰地，俄国人拿出了伏特加，中国人拿出了茅台。 美国人呢？美国人拿个杯子，倒了点白兰地、伏特加、 茅台，说这是我们美国的“鸡尾酒”。 问学生如何看待美国人的做法？ 二、新授 （一）初读 1、学生根据预习，介绍鲁迅、创作背景、杂文知识 教师根据学生介绍情况，给予补充、整合 2、学生迅速浏览课文，理清文章脉络 教师预设：一（1-4）：送去主义 二（5-10）拿来主义 （二）析读 学生组成研究性学习小组，阅读课文，讨论交流，教师给予指导。 1、本文要论述拿来主义，前半部分为什么却讲闭关主义、送去主义？ 教师预设：闭关主义导致了送去主义，送去主义是卖国行径，必将亡国灭种。故 采取与之针锋相对的拿来主义刻不容缓。送去主义、拿来主义是一个问题的两个 方面，破正是为了立，只有破得彻底，才立得牢靠。 2、怎样破送去主义？ 教师预设：先举送古董、画、人的实例 （举例论证），后将尼采“只给予不取得” 与中国“只送去不拿来”类比（类比论证），得出送去主义必定贻误子孙，国家 衰败，认为送去主义的实质是卖国主义。 3、拿来主义的要旨是什么？ 教师预设：运用脑髓（有思考），放出眼光（有鉴别），自己来拿（有选择）。 4、作者认为如何对待文化遗产？ 教师预设： {对比论证} 错误态度：孱头（不敢接受）、昏蛋（全盘否定）、废物（全盘肯定） 正确 态度：拿来（占有、挑选、创新） {比喻论证} 文化遗产：大宅子 鱼翅（文化精华）：吃掉； 鸦片（益害并存）：送药房； 烟枪烟灯（文化糟粕）：送博物馆、毁掉 姨太太（文化糟粕）：走散 5、找出体现作者嘲讽、讽刺意味的语句。 教师预设：也可算显出一点进步了；叫发扬国光；一者见得丰富，二者见得大 度…… （三）美读 学生再次阅读课文，读中感受作者的论述艺术。 三、拓展与延伸 1、试列举历史上运用拿来主义成功的实例。 教师预设：胡服骑射、日本遣唐使、黄道婆学纺织 2、思考：如何看待引进洋节？ 四、小结 几位学生一句话总结本节课自己学到了什么 五、作业 （学生二选一） 1、阅读鲁迅《夏三虫》，体味语言犀利幽默的特点。 2、仿写：《电影中的拿来主义》 六、板书设计 拿来主义 鲁迅 破：闭关主义 送去主义 破：孱头、昏蛋、废物 立：拿来主义 立：占有、挑选、创新 下面列出的是我准备的必修五本教材全部课文教案的框架，所有课文框架完全 相同，只是里面具体的内容根据课文实际情况不同。 主要打算应对试讲、说课（说课在此基础上加上为什么这样设计） 《XXX》教学设计 【教学目标】 1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感、态度与价值观 【教学重难点】 【教学方法】诵读法、活动探究法、小组合作法 【课前准备】 1、学生查阅资料，了解作者其人、课文的写作背景、课文文体相关知识 2、学生参考注释、查阅工具书，解决生字词 【教学过程】 一、导入 故事导入/视频导入/音乐导入 （针对每篇课文情况，三选一） 二、新授 （一）初读 1、学生根据预习，介绍作者其人、本文创作背景、本文的文体知识，教师