《捕蛇者说》教学设计.pdfVIP

《捕蛇者说》说课稿 胡元平 教材分析： 《捕蛇者说》选自义务教育江苏版初三课文，这篇课文是柳宗元被贬官永州司马时写的一篇揭 露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。本文主要运用对比和衬托的手法，突出文章的 中心思想。 教学理念： 平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也 比较乏味。为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣？结论是让 学生在学习过程中动起来。 教学思路： 对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动 的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论 式。在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。 学习目的： 1. 了解“说”的特点； 2. 理解本文衬托、对比写法； 3. 掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）； 4. 认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。 教学重点： a、对比、衬托手法的运用及其作用； b、“说”的体裁特点； 教学难点： 正确评价作者所表达的思想感情； 教学方法： 讨论、点拔、朗读； 教学课时： 两课时 第一课时 学生弄懂课文的解释、翻译以及重点句子的含义，理解课文的内容，特别是作者的 感情。 第二课时 巩固练习，加深理解。巩固习题： 一. 阅读选择题 ＜甲＞余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知 赋敛之毒有甚是蛇者乎？故为之说，以俟夫观人风者得焉。 ＜乙＞孔子过泰山侧。有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之，使子路问之，曰：“子之哭也，壹 似重有忧者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉。”夫子曰：“何为不去也？” 曰：“无苛政。”夫子曰：“小子识之，苛政猛于虎也。” 1. 比较下面一组句子中加点的“去”字，选出意思相同的一组（ ） （1）何为不去也 （２）委而去之，是地利不如人和也 （3）登斯楼也，则有去国怀乡 （4）少时，一狼径去，其一犬坐于前 A、（１）（２）（３）（４） B、（１）（３）（４）C、（２）（３）（4）D、（３）（４） 2. 选出对下面一句话在文中的意思理解正确的一项（ ） 1 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？ A. 谁知道搜刮老百姓的毒害不比这毒蛇更厉害呢？ B. 谁知道搜刮老百姓的毒害有比这毒蛇更厉害呢？ C. 谁不知道搜刮老百姓的毒害比这毒蛇更厉害呢？ D. 谁不知道搜刮老百姓的毒害不比这毒蛇更厉害呢？ 3. 选出分析正确全面的一项（ ） A. ＜甲＞文主旨在于揭露赋敛之毒甚于毒蛇的残酷现实 ＜乙＞文的主旨是反映孔子告诫弟子要行仁政而不能施行暴政。 B. ＜甲＞文重在说明《捕蛇者说》一文的目的是希望统治者能知道民间疾苦； ＜乙＞文记叙孔子过泰山侧的见闻，重在表明孔子及弟子对劳苦人民的同情。 C. ＜甲＞文写作者对“苛政猛于虎”的说法由“疑”而“信”，从而点明赋敛比毒蛇还毒的主旨； ＜乙＞则通过一妇人家中的不幸遭遇的记叙，表现：“苛政猛于虎”的中心。 D. ＜甲＞文写作者听蒋氏诉说后始而生“悲”，继而生“疑”，终而乃“信”的思想变化过程及 其感慨； ＜乙＞文是在记叙妇人诉说之后，以画龙点睛之笔，得出“苛出猛于虎也”的结论。 二. 阅读答题 蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也。向吾不 为斯役，则久已病矣。自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙，殚其地之出，竭其 庐之入，号呼而转徙，饥渴而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者相藉也。 1. 解释下列句中加线的词. （1）君将哀而生之乎：生： （2）而乡邻之生日蹙：生： （3）殚其地之出： 殚： （4）犯寒