5-9.2.3总体集中趋势的估计优秀教学设计.doc

课题：9.2.3总体集中趋势的估计 合肥市第一中学 王晓冉 一、教学内容： 总体平均数和样本平均数都是学生熟悉的概念，用样本平均数估计总体平均数的方法，也是学生熟悉的统计方法，而且在上一节学生通过随机模拟的方法，体会到了样本平均数的随机性，一次抽样得到的样本平均数的观测值与总体平均数之间存在误差.本部分通过实例使学生了解平均数中位数众数的区别与联系，重点介绍了由样本频率分布表或频率分布直方图估计总体分布的众数、中位数和平均数的方法，其意义在于当原始样本数据丢失时，通过频率分布直方图仍可以估计总体特征. 平均数中位数众数都可以反映一组数据的集中趋势，从某种意义上刻画的是数据的中心位置. 二、教学目标： 1.理解样本数据基本数字特征的意义和作用，对样本数据中提取的基本数字特征作出合理解释； 2.体会用样本估计总体的思想，会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征； 3.理解集中趋势参数的统计含义. 三、教学重难点： 1.教学重点：样本数据基本数字特征:平均数，中位数，众数，用样本的基本数字特征估计总体； 2.教学难点：理解集中趋势参数的统计意义. 四、教学过程： （一）平均数和中位数的区别与联系 引导语：在初中的学习中我们已经了解到，平均数、中位数和众数等都是刻画“中心位置”的量，它们从不同角度刻画了一组数据的集中趋势.下面我们我们通过具体实例进一步了解这些量的意义，探究它们之间的联系与区别，并根据样本的集中趋势估计总体的集中趋势. 问题1：利用节中100户居民用户的月均用水量的调查数据，计算样本数据的平均数和中位数，并据此估计全市居民用户月均用水量的平均数和中位数. 师生活动：学生回忆平均数和中位数概念，老师可借助excel软件整理数据并计算. 解:根据节中100户居民用户月均用水量的数据 由样本平均数的定义可得 即100户居民的月均用水量的平均数为8.79t. 将样本数据按从小到大排序,得第50个数和第51个数分别为6.4，6.8，由中位数的定义可得: 即100户居民的月均用水量的中位数为6.6t. 设计意图：帮助学生回忆平均数和中位数. 思考：小明用统计软件计算了100户居民用水量的平均数和中位数，但在录入数据时，不小心把一个数据7.7录成了77，请计算录入数据的平均数和中位数，并与真实的样本平均数和中位数作比较，哪个量的值变化更大？你能解释其中的原因吗？ 师生活动：借助excel软件整理数据并计算，通过简单计算可以发现:平均数由原来的8.791变为9.4831.中位数没有变化，还是6.6. 接着教师可以将数据中的2.0变成200，发现平均数变为16.71，变化较大，但中位数改变不大，为7.1.由教师引导，学生总结发现：因为样术平均数与每一个样本数据有关，样本中的任何一个数据的改变都会引起平均数的改变，但中位数只利用了样本数据中间位置的一个或两个值、并未利用他数据，所以不是任何一个样本数据的改变都会引起中位数的改变.因此，与中位数比较、平均数反映出样本数据中的更多信息，对样本中的极端值更加敏感. 探究：平均数和中位数都描述了数据的集中趋势，它们的大小关系和数据分布的形态有关。在三种分布形态中，平均数和中位数的大小存在什么关系？ 师生活动：教师先引导学生通过三种不同形态的分布图形：对称、“右边拖尾”和“左边拖尾”，分别描述平均数和中位数的位置关系. 由学生总结：因为平均数易受极端值的影响，所以与中位数相比，平均数总是在“长尾巴”那边. 如果一组数据的平均数和中位数相差较大，那么可以推断这组数据一定是不对称的.如果样本平均数大于样本中位数，说明数据中存在较大的极端值；反之，说明数据中不存在较大的极端值.在实际应用中，如果同时知道样本中位数和样本平均数，可以使我们了解样本数据中极端数据的信息，帮助我们做出决策. 追问：大家经常在各种体育、文艺等各种比赛的评分中，听到“去掉一个最高去掉一个最低分”，再来计算平均分，请问为什么呢？ 学生活动：分组讨论，得到结论.为了防止个别裁判的人为因素而给出过高或过低的分数对选手的得分造成较大的偏差，从而降低误差，尽量保证公平性. 设计意图：借助一个思考体会极端值对平均数和中位数的影响，再通过探究体会数据分布的不同形态的平均数和中位数的大小关系. （二）用众数来描述数据的集中趋势 问题2：某学校要定制高一年级的校服，学生根据厂家提供的参考身高选择校服规格据统计，高一年级女生需要不同规格校服的频数如表9.2-5 所示 如果用一个量来代表该校高一年级女生所需校服的规格，那么在中位数、平均数和众数中，哪个量比较合适?试讨论用表9.2-5中的数据估计全国高一年级女生校服规格的合理性. 师生活动：为了更直观地观察数据的特征，我们用条形图来表示表中的数据(图9.2-9) 可以发现