数学人教版六年级下册鸽巢原理(一).docxVIP

《鸽巢问题（一）》教学设计 上派学区中心校 王敏 教学目标 （一）知识与技能 通过数学活动让学生了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法。 （二）过程与方法 结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观 在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。 教学重难点 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。教学准备： 多媒体课件。 教学过程 一、游戏激趣 师：同学们，你们喜欢看魔术表演吗？ 生：喜欢 师：今天我给大家表演一个魔术，想看吗？ 生：想。 师：老师手里有一副扑克牌，大家知道一副扑克牌有 54 张，如果去掉两张王牌， 就是 52 张，请五名同学上来，每人随意抽一张牌，我猜这五张牌中至少有 2 张是同一种花色的，你们信吗？ 生有的信，有的不信。 师：那么我们就来验证一下。请 5 名同学各抽一张，验证至少有 2 张是同一种花色的。 师：再来一次要不要？ 生：要 师：如果再请 5 名同学反复来抽，我还敢肯定地说：抽取的这5 张牌中至少有 2 张是同一花色的，知道老师为什么猜的那么准吗？因为它属于一类有趣的数学问题 鸽巢问题。 看到这个题目，你想问什么数学问题？ 生：什么是鸽巢问题？ 生：鸽和巢之间有什么问题？ 生：学了鸽巢问题能解决什么问题？ 师：学了这节课，你们的这些问题就迎刃而解了。二、探索新知 课件出示例 1:把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有1 个笔筒里至 少有 2 支铅笔。为什么呢？ 师：这句话里“总有”是什么意思？ 预设：一定有。 师：这句话里“至少有 2 支”是什么意思？ 预设： 表示有 2 只或 2 只以上，也就是大于等于 2。 （2）.分组讨论： 学生分组讨论，教师深入小组，了解讨论的过程和结果，并指导。 （3）.小组汇报讨论结果，并把过程在实物投影这展示出来。 a. 生：我们小组是这样做的，每个笔筒分别放,（1，1，2）（1,0,3） （2,2,0）（4,0,0）学生一边说一边画图师：像上面的这种方法我们叫列举法 师：还有不同的方法吗？ b. 生：我们把 4 分解成 3 个数，（1，1，2）（1,0,3） （2,2,0）（4,0,0）每一种情况分得的 3 个数中，至少有 1 个数是大于等于 2 的数。 师：这种方法我们叫分解法 除了像这样把所有可能的情况都列举出来，还有别的方法也可以证明这句话是正确的吗？ c. 生：4 支铅笔放进 3 个笔筒里，每个笔筒里放 1 支，还剩 1 支，把这 1 支任意放入一个笔筒，这样，不管怎么放，总有一个笔筒里至少放 2 支笔 师：你为什么要先在每个笔筒里放 1 支呢？ 生：因为总共有 4 支，平均分，每个笔筒只能分到一支。师：你为什么一开始就平均分呢？（板书平均分） 生：平均分，可以使每个笔筒的笔尽可能少一点，也就有可能找到和题目不一样的情况 师：我明白了。但这样只能证明总有一个笔筒中肯定会有 2 支笔，怎么证明至少有 2 支呢？ 生：平均分已经使每个笔筒中的笔尽可能少了，如果这样都符合要求，那另外的情况也肯定符合要求了。 师：像这种方法我们叫假设法 课件出示例 2 讨论一下用哪种方法简单 假设法简单，因为数比较大时，列举法和数的分解都比较麻烦。师：谁能把例 2 的知识用式子表示出来 生：7÷3=2（本）……1（本） 师：8 本书放进 3 个抽屉，至少有一个抽屉至少有几本书呢？ …… 小结：至少数等于（商+1） 师：同学们，我发现你们太厉害了！今天我们探究的这些，其实就是著名的数学原理 （鸽巢原理）课件出示： “鸽巢原理” 又称“抽屉原理”，最先是由19 世纪的德国数学家狄里克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。 “抽屉原理”把 n+1 个物体任意放进 n 个空抽屉里（n 非 0 自然数），那么一定有 1 个抽屉中至少放进了 2 个物体 解决鸽巢问题的方法(1)、枚举法 (2)、分解法(3)、假设法 假设法的原理就是用平均分的办法解决问题，这种方法常用。 三．巩固练习 三．巩固练习 师：现在，你能用这一原理来解释刚开始的扑克牌问题了吗？ 生：5 张牌相当于鸽子，4 种花色相当于鸽巢，总是至少有 2 张牌是同一花色的。 师：鸽巢原来虽然简单，却能解决很多有趣的问题，运用它时，关键是要找出谁是鸽子，谁是鸽巢。 四．总结： 要把 a 个物体放进 n 个抽屉，如果 a÷n=b……c 且 cn,那么一定有一个抽屉