《鸿门宴》教学设计.doc

《鸿门宴》教学设计 【教学目的】 1．认识西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁与作为我国第一部 纪传体通史《史记》的文学知识，理解鲁迅“史家之绝唱，无韵之《离 骚》”的评论。 2．读准“飨”“卮”“戮”“珏”“哙”“眦”“啖”等字音，掌握“军” “目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与” “所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词 语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。 3．积累“项庄舞剑，其意常在沛公”“人为刀俎，我为鱼肉”“大行 不顾细谨，大礼不辞小让”等名言警语。 4．频频诵读课文，口头复述故事情节，用自己的话，多角度解读刘 邦得以死里逃生的原因。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语 给故事情节拟上小标题。 5．选择几处细节，领会其精练生动，栩栩如生，寥寥几笔则人物个 性毕现的语言特点；用简短的语言归纳人物各自性格特点。 6．参照说明，借助工具书，翻译樊哙闯帐一段，做到翻译正确。 7．联合课文内容，查阅《史记》中项羽的有关史料，以项羽在鸿门 宴上不杀刘邦为切入点，以“一步与一世”为话题，写一篇读后感在 课上沟通。 【教学重点、难点】 1/9 掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字， 古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。 理解刘邦、项羽的性格特点，用自己的话，多角度解读刘邦得以死 里逃生的原因。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。 【教学课时】四课时【教学过程】 第1课时 教学环 教师行为 学生活动 节 一、导 1.比较阅读下面两首诗，简要解说。（课件展示）学生根据 入 【《垓下歌》·项羽】力拔山兮气盖世，时不利 自己的实 兮骓不逝。骓不逝兮可何如，虞兮虞兮奈若何！ 际，参与 【《大风歌》刘邦】大风起兮云飞扬， 威加海 有关介 内兮归故土，安得猛士兮守四方。 绍，并做 2.介绍《史记》（课件展示） 好笔记 马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、 文学家、思想家。夏阳(今陕西韩城市)人，生 活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司 马迁20岁出门游历，踪迹遍南北，后继父职， 2/9 任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等 职。 《史记》从历史的角度讲，是我国历史上第一 部纪传体通史；从文学的角度讲，《史记》第一 次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰 富多彩而又各具个性的历史人物。共130篇， 万字，包括“本纪”“世家”“列 传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间，合计三千年间的历史。 司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”；鲁迅有“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的评论。 介绍楚汉之争（课件展示） 前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门见面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开 戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。 《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。项 3/9 羽大破秦军后，听闻刘邦已出咸阳，特别恼火， 就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左 司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中 称王。项羽听了，更为恼怒，决定次日出兵 攻打刘邦。刘邦面对危急的情况，在纷纭频仍 的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争 二、读 课件展示1、2自然段，朗诵段落，解说字词（见参与朗 讲课文 课件涂红字体），阅读翻译，组织问题探究。 读，参与 1、2两 问题1：课文第1段记述了哪几件事？这些事件 解说字 段 对情节展开起了什么作用？ 词，阅读 （曹无伤密告、范增进言） 翻译，参 问题2：项羽接获曹无伤的密报，立即“震怒”， 与问题探 这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包 究 含了些什么？ （就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一 个，就力量对照而言，项羽占有绝对优势，何 况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后代，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特点，此时现在，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！） 问题3：课文第2段写了哪几件事？对故事的发 4/9 展有什么作用？（项伯夜访、张良献策） 三、熟要求学生读课文参与念书 读一二 段 第2课时 教学 教师行为 学生活动 环节 一、学 课件展示3、4自然段，朗诵段落，解说字词（见参与朗 习宴会 课件涂红字体），阅读翻译，组织问题探究。 读，参与 中部分 问题1：本段写到哪几件事？ 解说字 （刘邦