人教版三年级数学下册教案.docx

本文档为Word版本，可随意编辑 PAGE PAGE 2 人教版三年级数学下册教案 三年级数学老师应当引导学生发觉数学课的精彩之处，专心去体会、揣摩，发觉其中的美。三年级数学教案能够提升三年级数学老师的教学质量，对三年级数学老师的工作大有脾益。下面是我为大家收集有关于人教版三年级数学下册教案，盼望你喜爱?。人教版三年级数学下册教案1教学背景：最近，我在教《分数的初步认识》这一课时，的确感到有点头疼。因为我向来认为对于分数的含义学生是很难理解的，所以，我在课前仔细钻研教材，还费尽心思设计了教案，预备把要学的学问点都有讲得格外透彻、到位。但结果，在上课时，许多学生都觉得很容易，他们不停地插话，打乱了我细心设计的教学环节;可让他们做作业时，却是错误百出。但是不让他们插嘴，用心听我讲，结果他们兴致全无，趴在桌上不想听课。我真是不知该如何办才好，一下课，甚至还抱怨这些学生真是太放肆了!后来，我停顿了埋怨，开场反思：如何才干让学生主动、积极地参加到教学过程中来呢?对!就是要让学生亲历实践活动，提倡自主学习。案例描述：一、游戏导入：(用掌声表示数)1.把4个苹果平均分给2个人，每人分几个?2.把2个苹果平均分给2个人，每人分几个?3.把1个苹果平均分给2个人，每人分几个?当第3小题口述后，学生没有击掌，有的学生窃窃私语，有的学生紧锁眉头，此时，每个学生都在主动地思索(进入了状态)。2分钟过去了，一个学生站起来问：“邱教师，这半个苹果该怎样表示呀?〞接着我就顺水推舟对大家说：“是啊?你能用手中的圆形纸折出半个来吗?(学生兴趣盎然，待学生折出之后)二、自主探究，体验分数师(用期盼的眼光追问)：怎么表示这半个苹果呢?生1：可以说“一个苹果的一半〞。生2：可以画出半个苹果“D〞生3：可以用1/2表示。生4：可以用0.5表示。……师：同学们刚刚都说得很对，在现实生活中，我们常常会碰到类似这样缺乏一个苹果的状况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚刚第3位同学说得可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，如今谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢?(在学生认识了1/2这个分数之后)师：你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗?(学生动手折纸表示后反应)生1：可以折成……生2：可以折成……师：你还能用手中预备好的各种样子的纸折出你想认识的其它分数吗?(学生信念十足地说：“能〞，并且表现出格外感兴趣的形状。)生1：我用正方形纸折出了1/4。生2：我也是用正方形纸折出了1/2。生3：我用长方形纸折出了3/8。生4：我用长方形纸折出了3/4。生5：我用圆形纸折出了5/16。……(学生听得格外仔细，并且纷纷投去称许的眼光。)当初，我也对同学们精彩的答复露出了拜服的神情。接下来，同学们又主动地做了相关的练习题。教学反思：上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它较好地体现了我思想上的一些创新和转变。一、由“要我学〞向“我要学〞转化。在前面教学时，由于总是对学生不太放心，结果只会束缚学生的手脚，妨碍了学生思维的进展，因为真正能培养学生创新精神和实践能力的实践活动必需是学生自主的活动，这一节课中，老师充分地相信学生、信任学生是有积极学好数学的愿望和潜能，课堂氛围民主、活跃、开放，敬重学生对学习办法的挑选，把学习数学的积极权交给学生，鼓舞学生用自己的办法去控制数学学问。充分调动学生学习的主动性，实现了让学生成为课堂教学活动中的“小主人〞的目的。二、重视学生的情感体验。纵观整个教学过程，学生向来处于发觉问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探索，从而形成个性的见解。老师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、积极、主动地表现自我，同时也留意用主动性的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种主动的情感体验，树立学好数学的信念。综上所述，老师在处理教材时要深入钻研新课程规范，深刻领悟其精神和理念;深入钻研教材，充分挖掘教材的内涵。在此根底上细心设计出教学活动，创设出宽裕、和睦的学习气氛，这样才干让学生积极参加整个教学过程，从而成为学习的主人。人教版三年级数学下册教案2教学目标：1、 初步认识分数，理解分数的意义，能正确的读出分数，会写分数，控制分数的各局部名称。2、 理解“把一个整体平均分成假设干份，表示其中一份的数〞我们可以用分数表示。3、 培养学生的观看能力、想象能力、操作能力。教学重点：理解平均分的意义，理解分数的意义。教学难点：正确区别分的份数越多，得到的每一份就越少。教学过程：一、联系生活，创设情境，由平均分引出1/2。1、同学们，今日我们上课前先来个竞赛怎么样?那就请你们留意仔细听，比一比看谁反馈快!(1) 有4个苹果，平均分给2个人