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高中数学建模教学实施策略探究 一 问题提出 六七十年代西方国家开始设置数学建模课程，着重讲授一些数学建模方法，旨在培 养学生数学建模能力。八十年代初我国一些高等院校的数学专业引入了这门课程。九十 年代初我国举办大学生数学建模竞赛，数学建模课程得到了很大的发展。二十一世纪初 我国 《普通高中数学课程标准（实验）》中要求数学建模以不同的形式渗透于必修和选修 课程中。数学建模进入高中数学课程成为必然，作为一线教师必须改变观念，积极探索 数学建模教学实施策略，为学生数学学习营造更为宽广的空间。 二 数学建模 2.1 数学模型 数学模型是一个数学结构，它依赖于现实世界的某一特定对象，通过必要的简化和 假设等数学工具获得的。由此所见数学模型能解释特定现象的现实性态；能预测对象的 未来状态；能提供处理对象的最优决策或控制。数学模型有两个特点，一是它是一种纯 关系结构，是经过数学抽象抛离了一切与关系无本质联系的属性后的系统。二是它是由 数学概念和数学符号来描述的。 2.2数学建模的步骤 模型准备 根据实际问题的背景资料和数据分析特征、相互关系和变化规律 模型假设 选择关键变量和常量，对问题作理想化和简单化处理。 模型建立 利用数学概念、符号、表达式等数学工具刻划变量关系，建立数学结构 模型求解及分析 利用方程、图解、逻辑推理、定理证明、稳定性讨论等数学工具对模型 求解，并对求解结果进行数学分析。 模型检验与修改 分析结果翻译回实际对象，不断修正发展模型的合理性和适用性 上述步骤可由如下框图表示： 实际问题 数学问题 数学模型 检验不合乎实际 模型结果 检验合乎实际 三 高中数学建模教学案例分析 高中数学建模要以多种方式渗透进各个模块的学习中，其研究的实际问题可涉及多 个方面，如函数问题、三角函数问题、数列问题、不等式问题、解析几何问题、立体几 何问题、概率问题。 3.1立体几何模型 物体的形状、大小与位置关系是几何研究的主要对象，它涉及到零件体积、事物包 装、工程计算等实际问题。建构立体几何模型可以培养和发展学生的空间想象能力、推 理论证能力、运用图形语言进行交流的能力和几何直观能力。 1 案例一：某高速公路收费站入口处的安全标识墩如右图所示,墩的上半部分是正四棱锥P EFGH ABCD EFGH - ，下部分是长方体 - . 图1和图2分别是该标识墩的正(主)视图和俯 视图． P （1）请画出该安全标识墩的侧(左)视图; （2）求该安全标识墩的体积； 40cm 60cm BD PEG （3）证明: 直线 平面 ． 40cm 侧视 图2 20cm G 40cm H 学生甲的解决方案：