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小学信息技术论文：以学定教 作业任务设计 中小学信息技术论文 以学定教 作业任务设计 【摘 要】目标统领策略,策略服务与目标。培养学生学习、使用计算机的兴趣是小学信息技术课程的目标之一。关注学生学习兴趣～即是对学生生命的尊重～“以学定教”的课堂教学模式～体现了学生在教学中的主体地位～彰显了“以人为本”的教育理念。本文从“创设虚拟情景～穿插真实任务,满足学习需求～设置多层任务,关注自学情况～及时调整任务,弥补硬件不足～合作完成任务,使用学习平台～架设互动任务”五方面对以学定教下的作业任务设计进行阐述 【关键词】 以学定教,信息技术,任务设计 “以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和教学方法的选择。它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境。“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”;“定教”是定教学内容、方法、策略。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生的发展作为教学的终极追求。要让学生主动参与课堂，真正成为课堂上的小主人，就需要教师了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等，准确把握学生信息技术学习的最近发展区，这样的教学才会有针对性。在学生发展的同时，教师的专业素养也得到了提升，实现教学相长、共同发展。 在“以学定教”的教学模式下，学生的学不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。教师必须设置合理的任务，让学生有目标的去学。学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，达到有效教学。作业任务是否设置合理，直接影响学生自学的效果，也影响“以学定教”的教学模式能否有效实施。 一、创设虚拟情景，穿插真实任务 小学生还处于“形象思维”为主的发展阶段， 教师在小学信息技术课中，要善于创设情境，营造合适的教学氛围，这样有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解，让学生感受到学有所用。只有这样，才能营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。 《小树苗快快长》是小学信息技术三年级上册第6课的内容，这节课主要内容是，认识“画图”的界面，了解“铅笔”、“刷子”、“喷枪”这三种工具的绘画特征。掌握使用不同形状和大小的“刷子”、“喷枪” 的方法，学会修改图画的两种方法。 根据这个教学目标，如果没有设置一定的情景，它的任务会是单调无味的。有教师是这样设置任务的: 任务一:打开画板。 任务二:认一认“画图”各个部分～熟悉工具的使用方法。 任务三:打开下发的图片。 任务四:对照书本17页画树和草～ 修改图片。 我们的学生面对的是让他们充满好奇的电脑和网络，在这样的任务设计下，部分自制力 1 差的学生，很易选择放弃任务，去做自己喜欢的事，譬如玩扫雷游戏等，部分听话的学生只会对照任务去完成操作，也只是学会了一些简单的基本技巧。长此以往，学生都有如此机械式按部就班的步履走完一节课，没有激活学生的兴致，将不利于学生创新能力的培养。 同样是这节课，教师设置了一个有情景的任务:一只小鸟离开了树林～找不到自己的家了～它想自己重新找一个地方安居乐业。它找呀找呀～飞过被烟雾弥漫的工业区,飞过污染严重的废水沟～都觉得不合适～最后～它飞到一个地方～,教师出示图片～,你觉得小鸟可以在这里安家吗, 任务一:打开画板～打开图片,任务二:改善环境～擦掉罪魁祸首,任务三:帮小鸟画上它喜欢的环境～提示用铅笔、刷子、喷枪等工具。 通过创设为小鸟设计家园的情境，激活学生对小鸟的爱意，让其当改善小鸟生活环境的使者，这种特殊的身份，让学生特别愿意去帮助小鸟，顿时兴致勃勃。因为有了学习的动力，在帮助小鸟安家的过程，他们主动阅读课本内容，主动请教老师和同伴，学会了各种工具的使用技巧及意义，同时培养了学生对大自然的热爱之情。 根据合理情景，设置的任务，能引导学生积极主动地去探究，这是“以学定教”的课堂教学模式的最大特色和亮点。 二、满足学习需求，设置多层任务 家庭有无计算机，家长对学生动手操作计算机的态度，学生对信息技术课的认识等等，都会使学生的计算机水平存在着很大的差异。在教学实践中发现，学生的计算机操作水平，主要可以分为以下三类:一是动手操作能力很强，觉得老师设置的操作任务根本就是小儿科，他们常常对老师的任务不感兴趣，觉得没有挑战性，他们会选择打开网页上网，甚至玩起了网络游戏。二是好学的学生，按照老师的要求，认真看书，然后很快地完成了老师的任务，然后无所事事，总问:“老师我都完成了，接下来，该干什么啊,”三是学习能力差的学生，想要去完成任务，而不知道该如何操作。 因此，在任务的设计上，除了要有情境设置外，也要对任务进行分层设置。应该有落实基础的任务，和能力提升的任务，让不同层次的学生都可以提高。 再以《小树苗快快长》这节课的任务设置为例。信息技术三年级才开设课程