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《纸船和风筝》教学反思 《纸船和风筝》是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候， 带着祝福，带着深深的谅解和浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊 的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，同时又成为了他们两个之 间友谊的桥梁。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习 这篇课文，就一定会受到深深的感染。 就本次研讨活动的主题“‘问’渠哪得清如许，唯有教师巧思量”，我做 了以下反思： 一．课堂提问要讲究提问的艺术。 这一点我在教学中特别注意，教师的问题提得好就会像一颗石子投入 平静的水面，激起学生思维的层层涟漪，从而提高教学效果。这就需要教 师设计新颖的问题，例如：导课环节中复习生字时，我和同学们一起玩摘 果子的游戏，谁读对了，大家就跟他一起读，学生积极性很高，既读了生 字，又让学生明白团结合作的重要性。让他们与文中的小动物打招呼、和 小动物们进行心灵交流，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法来发展情境， 充分体验人物内心的感受，并延伸到学生的生活世界，深化情境。通过这 些活动，学生们的学习兴趣盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生 的潜在智慧得以体现。 二．针对课文关键的地方，设问引思，突破重难点。 所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理 解的某些关键字句章节。抓住这些问题提问往往可以“牵一发而动全身”， 对理解课文，体会感情有事半功倍的效果。识字教学是低段语文教学的重 要内容，也充分体现了语文课堂教学的特点。 课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水 里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生 自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三 点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。此外，我还出示词语：飘荡、漂 流，让学生把他们贴在合适的位置上，巩固了两个“漂”的练习。另外， 在指导学生学习第三自然段，我让学生仔细地观察图片，说说小熊究竟乐 成了啥样？学生通过自己的认真观察，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得 手舞足蹈，一蹦三尺高等，并让学生读一读，记一记，把这些语言积累在 学生的心中。学生有了这些语言的积累，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然 地就会用这些语言了，有了这些铺垫，学生很快体会到了这种快乐的感受， 朗读自然就到位了。 三．问题整合，恰到好处 低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不规范，不连 贯。如在回答老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表 达不清楚。为让学生有交流的依据，我结合课文内容，在学生初读课文的 基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。 如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到 一定渲染的基础上，我带着问题去和“小熊”、“松鼠”聊天：“小熊， 你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝？”“松鼠，看见风筝你 为什么哭了？”…… 如此这样抓住阅读教学中的问题展开交流，学生不仅理解了课文，而 且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都 会得到充分的发展。 四．体验成功，放飞潜能 苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒 隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”在 课即将结束的时候，我让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都 品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关 爱伙伴，他们的个性健康地发展。 总之，我觉得老师良好的提问，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知 欲，有效地点燃学生思维的火花，为他们发现、解决疑难问题提供桥梁， 引导学生一步步登上知识的殿堂。