《线段的中点》教学设计.pdfVIP

集体备课定稿 课题： 线段的中点（第 1课时） 时间：2016年12月14 日 地点：初一办公室 主讲：郑宗平 记录：林奎 成员：林奎、唐洪、刘尧坤、邢少强、陈长松、王艳、郑宗平. 一.教学目标 知识技能：掌握线段中点的定义及符号表示方法，能进行简单的有关线段中点的计算. 数学思考：培养学生观察、分析、概括的能力；初步学会运用数学语言进行表述的能力；理 解数形结合的思想. 解决问题：通过现实问题情景引导学生积极探索，从而掌握线段中点的相关知并能用所学的 方法解决一些简单的实际问题. 情感态度：通过探究活动培养学生学会与他人交流；体会数学的应用价值，激发学习兴趣. 二.教学重难点： 掌握线段中点的定义及符号表示方法，能进行简单的线段计算是重点.线段的中点的概念及 其有关计算，感受几何中的说理过程是难点. 三.教法：启发式；讲授式；演练式；学法：观察、分析、归纳与练习相结合. 四.导学过程 (一).重温旧知 1.如图，线段 上有一点 ，根据图示填空： AB C A C B         AB  ,AC   . 2.如图，线段 上有一点 ，根据图示填空： AB C、D           AB BCAD    . A C D B         CD AC BC AB  . (二).尝试探究 1. 线段 上有一点 ，根据测量结果，探究 与 之间的数量关系？ AB C AC BC A C B 给出“线段中点”的定义：线段上的一点将线段分成相等的两部分，那么这个点叫做这条线 段的中点. 提问： 如果把上面结论中 和 看做短线段 看做长线段，那么上面结论可以看做什么线段 AC BC AB 和什么线段之间的结论？ 例如AC BC 可以看做是短和短的结论. 1 1 学生1：AC  AB, BC  AB 可以看做短和长的结论. 2 2 学生2：AB 2AC, AB 2BC 可以看做长和短的结论. 提问： 从上面的分析我们可以看出中点的结论无非是短和长的结论。那么我们求短时想那些结论， 我们求长时想那些结论？ 线段中点的图形及符号语言： 1 ∵ 是 的中点 C AB ∴ AC BC ·························· (相等关系) 1 AC BC  AB ······················ (一半关系) 2 AB 2AC 2BC ····················· (2倍关系) 2.以1要点为例： ⑴.若AC 4cmA,则BC  ( )； ⑵.若BC 12cmA,则AB  ( )； ⑶.若AB 4cm ,则AC  ( ). 提问：上面⑴,⑵,⑶分别用的是哪个结论？ 学生1: ⑴用的是（短和短）的结论; 学生2: ⑵用的是（短和长）的结论; 学生3: ⑶用的是（长和短）的结论. 追踪练习： ⑴. 是线段 的中点 C AB ∵ 是 的中点 C C AB A