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《组合图形面积的计算》评课稿 以往的小学数学教材中，组合图形的面积为选学内容，而且内容仅局限于计算给出 的组合图形的面积。但现实生活中存在着大量的组合图形，学生要解决现实问题必然会 接触到。所以，借助课堂教学的平台，给学生一些解决类似问题的方法就显得更重要， 这也是培养学生空间观念的需要。在本节课中，史老师注重让学生通过动手操作、合作 交流、比较反思等活动，使学生理解和探索组合图形的面积。在发展学生空间观念的同 时，渗透解决问题的思考策略，培养了学生解决问题的能力。下面我从以下几个方面对 本节课进行简要评析。 一、让数学知识回归现实生活，激发学生学习数学的兴趣。 数学源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学源于生活，在生 活中处处有数学，学生才能学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。这节课在复习几何图形 面积计算时，教师采用学生比较感兴趣的“神舟五号”载人飞船的图片，让学生从中发 现一些平面图形，既激发了学生的学习兴趣，又使数学与现实生活有机地结合，同时也 激起了学生的民族自尊心和自豪感。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实 际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。史老师根据这一特点，创设了老师家新买 了住房，计划在客厅铺地板，至少要买多大面积的地板这一现实的问题情境，激发了学 生主动学习的内驱力。 二、利用原有基础，寻找解决问题的适用对策。 为了让学生认识组合图形，教师课前导入阶段组织学生开展了拼图形的活动，利用已经 认识的平面图形，在原有的拼图活动经验基础上拼图形，看似简单地拼一拼、猜一猜， 不但使学生认识了组合图形是由几个简单的图形组成，更重要的是让学生体会到一个复 杂的图形，可以有多种不同的拼法，让学生在活动中对“组合图形”的意义有了更深一 层的理解，获得了更多的成功喜悦，同时也达到了全员参与的目的，为后面探索组合图 形面积的计算方法提供了思路。 三、培养估算意识，鼓励学生解决问题策略的多样化。 《数学课程标准》在第二学段“数与代数”的教学中提出：“重视口算，加强估算，鼓励 算法多样化。”估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识， 发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。本节课，教师没有让 学生直接计算客厅的面积，而是让学生先估一估，然后汇报估算的方法，把数学与应用 紧密结合在一起，不仅发展了学生的空间观念，而且培养了学生灵活解决实际问题的能 力。 四、自主探索，形成解决问题的基本策略。 教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是 一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，儿童有一种 与生俱来的，以自我为中心的探究活动方式，他们对客观现实的认识来自于外界探究性 活动，而探索活动一定是在学生自主思考的基础上进行的。所以本课在探索计算方法时， 史老师先给学生独立思考的时间，自己想一想，在图形上画一画，把计算过程写下来。 有的学生把图形分成长方形和正方形；有的是分成两个长方形；有的是分成两个梯形； 有的补上一个正方形转化成长方形„„通过自主探索，思维活跃的学生想出了三四种不 同的方法，这正是教师的精心设计，教师的智慧激活了学生灵动的思考。 五、合作交流，使学生在数学思想与方法上得到发展。 《数学课程标准》中明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的 过程。”因此，在教学中教师应注意留给学生充分的时间和空间，让学生在主动参与、自 主探索的基础上进行交流，使学生体会到独立思考、合作交流、与人分享和认真反思的 乐趣。由于学生的智力水平，以及基础存在着较大的差异，因此，面对同一个问题就可 能采用不同层次的方法，教师给予肯定后，引导学生进行交流，让学生通过表达、侦听、 思维碰撞，一起再现了探索的过程，体会到算法的多样性。对于多种方法，史老师并不 要求每个学生都去掌握，而是让学生说说自己喜欢的方法，最后总结出计算组合图形面 积的方法，就是要把组合图形转化成学过的基本图形，利用的方法就是分割和填补，分 割属于数学中的求和问题，填补属于求差问题，在这个过程中又渗透了转化的数学思想 与方法。在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条 暗线，容易被教师所忽视，但数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精 髓和灵魂。 纵观本节课，可以说上得扎实、有效。“实”中求“活”、“活”中有“新”、“新”中务“实”。 在教学活动中，创设学生思维的空间，我们的课堂就会焕发生命的活力，我们的课堂时 时刻刻以学生的发展