《石钟山记》教学设计.doc

PAGE 1 《石钟山记》教学设计 教学目标： 语言建构与运用 积累常见文言实词虚词以及词法句法现象。 思维发展与提升 理清文章的写作思路，体会作者在文中提出的观点和主张。 审美鉴赏与创造 感受集记叙、描写、议论于一体的行文特点和自然流畅、挥洒自如的文笔。 文化传承与理解 学习本文了解苏轼散文的特点及其严谨治学的态度。 教学重点： 积累文言知识；理清写作思路，把握主旨。 教学难点： 了解和体会作者在文中提出的观点和主张。 教学方法： 诵读、讨论、点拨、实践。 教学课时 ： 2课时。 教学过程： 一、导入新课 今天我们要学习一篇课文，清代方苞说它是苏轼“诸记中特出者”，刘大櫆也认为它是“坡公第一首记文”，它就是苏轼的《石钟山记》。接下来我们就一起研读这篇文章，进一步了解、探究此文何以“特出”，何以有“坡公第一”之称。 二、文本研讨 学习任务一：初读文章通大意 活动引领：要研读一篇文章，首先要读懂这篇文章的基本意思。 1.请同学们先听老师（或录音）范读一遍课文，听的过程中用红笔将生僻字的读音标注在课本上。特别要注意以下字词的读音： 函胡（hán hu） 磬（qìng） 桴（fú） 铿（kēng） 硿（kōng） 鹘（hú） 磔（zhé） 噌（chēng） 吰（hóng） 罅（xià） 窾（kuǎn） 镗（tāng） 鞳（tà） 射（yì） 2.请同学们自由朗读课文，并思考：文章主要讲了什么内容？文中哪些语句提示了全文的内容？ （1）主要内容：作者对石钟山得名由来的探究。 （2）提示：是说也，人常疑之。（第1段）然是说也，余尤疑之。（第1段） 3.小组讨论：文章的每一段主要写了什么？ 明确：第1段提出石钟山得名的由来的两种说法，以及对这两种说法的怀疑。第2段记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。第3段写探明石钟山得名的由来的感想，表明写作意图。 4.小结：作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。 学习任务二：小组合作解文句 活动引领：找出文章中的通假字、词类活用、一词多义、古今异义和特殊句式。然后在这个基础上，每组翻译一个自然段。 文言基础知识 （1）古今异义 余自齐安舟行适临汝 古：往，到。今：适合，舒服。 空中而多窍 古：中间是空的。今：天空中。 自以为得其实 古：两个词连用。其，那，指示代词。实，事情真相，名词。今：一个词。义为“实质上”。 （2）词类活用 微风鼓浪：鼓，吹起，名词作动词。 余自临安舟行适临汝：舟，乘船，名词作状语。 事不目见耳闻而臆断其有无：目，亲眼；耳，亲耳，名词作状语。 虽大风浪不能鸣也：鸣，使鸣，动词的使动用法。 （3）一词多义 自 自以为得之矣（自己 代词） 余自齐安舟行适临汝（从 介词） 焉 崆崆焉（相当于“然” 形容词词尾） 微波入焉（兼词，“于是” 即“到那里”） 始 至唐李渤始访其遗踪 （才。副词） 始舍于其址 （当初。副词） 是 是说也，人常疑之（这。代词） 所在皆是也 （这样。代词） 遗 至唐李渤始访其遗踪 （遗留。动词） 使人遗赵王书（送给。动词） （4）通假字 南声函胡，北音清越：函胡=含糊，重浊而模糊。 于乱石间择其一二扣之：扣=叩，敲击。 至莫夜月明：莫=暮，晚上。 汝识之乎：识=志，记住。 2.小组合作，翻译下面句子，注意句子顺序和现代汉语的不同。 石之铿然有声者，所在皆是也。古之人不余欺也 （1）引导：翻译以前学过的句子，注意句式特点。 马之千里者，一食或尽粟一石。忌不自信。 （2）归纳： 【特殊句式】之定语后置句 这些句子在结构上有如下特点：中心词+之+定语+者。这可以看作古汉语定语后置句式的标准格式。 【特殊句式】之宾语前置句 这些句子在结构上有如下特点：名词（形容词）＋否定词＋动词＋代词 注意：古汉语否定句，代词作宾语时，宾语前置。 3.课文翻译：每组翻译一个自然段，上台展示，师生共同补充订正。 学习任务三：把握内容，分析作用 活动引领：围绕下面的问题，请各小组合作探究课文。 1.本文第一段，作者一“叹”一“笑”，有什么深刻含意？ 明确：郦道元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”的做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。 2.作者认为世人不能准确知道石钟山名字由来的原因是什么？作者对前人不同做法的态度又是什么？ 明确：主要原因：没有耳闻目见就主观臆断。 具体原因： 人物 原因 态度 郦道元、渔夫水师 讲述太简略、不会表达 叹惜 李渤 主观臆测、没有实地考察 讥笑 3.“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？这句话表现