《路旁的橡树》的说课稿.docVIP

《路旁的橡树》的说课稿 一、说教材 本文表达的是一棵粗壮结实、挺拔的橡树的故事在南北的两座大城市之间准备修一条公路在公路应该延伸过去的地方工人们遇到一棵高高耸立的橡树为了保护这棵树筑路工人与工程师经过精心的设计在不改变筑路计划的前提下公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿既保护了这棵橡树又圆满完成了筑路计划这个故事表现了人们对一草一木的珍惜赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识 二、说教学目标 《新课程标准》的核心理念是全面提高学生的语文涵养为学生的全面发展和终身发展确立基础特别强调三个维度的有机整合基于以上设计理念以及中年级学生的身心发展认知水平的特点在教学中我拟定了以下几点教学目标： 、自学生字新词读通读流利课文 、自主学习专注会文培养独立的阅读能力 、静心涵咏读中感悟从筑路工人的行动中受到启示增强自学保护生态环境的意识 以上目标着力反响知识与能力强调过程与方法同时注意本文的价值取向我想能较好的反响语文教学的基本特点 三、说教学重难点 基于本文是略读文章我拟定了本课的教学重点和难点是独立自主地阅读文章体会人们为保护橡树而体现出的一种崇高的心联系实际为保护环境作出自己的努力 四、说教法学法 教无定法教必有法培养学生优异的人文涵养语言涵养以及合作探究的精神创新精神是新课标的重要理念为了实现这一目标同时也为体现新课程中知识和能力情感与态度过程与方法这三个维度的统一充分调动学生的积极性和主动性成立开放活力的语文课堂教学时我主要采用“导读法”“质疑法”等教学方法引领学生参与感悟文本使语文课堂充满自主的气息探究的味道比方以“它像箭同样笔直但只在一个地方弯曲成马蹄形你有没有发现这句话中的矛盾之处”为切入点引导学生质疑然后组织学生探究并体验最后结合实际进行阅读反 思进而体现教师的主导性和学生的主体地位体现语文课堂的开放性和语言课与生活与社会相结合的特点 五、说教学流程： 本课我预设1课时完成下面我将详细说说第二课时的教学设计： （一）、揭题存疑 、直接板书课题：路旁的橡树 、引导质疑：看到这个题目你们有什么问题想提 （预设学生提出的问题有：这是一颗怎样的橡树它和我们有什 么关系人们是怎样对待它的作者为什么要写这棵橡树呢） （“疑”是“研”之源围绕学生质疑的问题来开展阅读研究能 调动学生的积极性使阅读研究更有意义也更有情趣） （二）、初读初读释疑 、自由读课文画出难读的难理解的词语 、针对以上提出的问题先自己试着划划找找答案 、交流： ）、提出难懂的词语互相交流理解（如：平坦延伸、深重、楔子、责备、不约而同样） ）、交流读文后对刚刚所提问题的思考 （这环节的设计是第一层次的质疑和解疑其实已经实现了对文本的初步感知从整体上解读了课文的脉络和主要元素对略读课文的教学来说粗知是自主深入阅读的基础） （三）、引发质疑 、简介本文作者苏霍姆林斯基 、引发读文中的矛盾 ）、导入：这么一位享有盛誉作家却在文章中落下了一个“败 笔” 课件出示句子：它像箭一们笔直但只在一个地方弯曲成马蹄形 ）、师：你有没有发现这句话中的矛盾之处 学生通过朗读发现同一句中出现了“笔直——弯曲”这一矛盾 之处这“只在一个地方”是指什么 ）师再切入：苏霍姆林斯基为什么这样写呢 （这一环节抓课文解读的“矛盾点“切入用问题推进学生的阅读思辨激活学生的阅读思维以便更多角度开拓学生的认知空间） （四）、自主研读提示文旨分六步设计： 、确定研读目标 它像箭同样笔直但中在一个地方弯曲成马蹄形 ）、“只在一个地方”地方 ）、为什么“弯曲成马蹄形” ）、作者为什么这样写 、交流研读体会 、片断品读47自然段 ）、抓住重点词句通过朗读品味语感 、（1）工程师向工人们走来他什么活也没对工人们说工程师长久地看着筑路计划然后把目光转向橡树叹了口气 2）工人们也沉默不语工人们也学生地叹着气 师生通过多种形式的反复研读感觉工程师和工人们的无奈和犹 豫不决板书：犹豫不决 、工程师拿出一根楔子走到离橡树100米的地方把楔子打进了地里“现在谁也不会责备我们了”他轻声说 引导从这些表情动作的词语中体会工程师保护橡树的坚决和义无反顾板书：义无反顾 、创设情境换位体验 导入：工程师明明知道计划是不可更正的那么终究力量促使他 那么做他想到了些什么呢你能来这个“空白” 出示：计划是不可以更正的工程师拿出一根楔子走到离橡 树100米的地方把楔子打进了地里 ）、议论铺垫（想到了橡树的作用橡树的生命力想到了） ）、试写 ）、交流 、有感情地朗读47自然段 、小结：作者这样写：“它像”突出强调了人们的良苦专心赞扬了人们为树让路的决心 （这一环节着力于激活表态的文本促使师生的创造和拓展从切入点引出“空白点”发展点在比较品味、想象朗读中实现从解读文本到超越文本实现语言文字情怀的共同成立） （五）、情境衬着提升主题 、课件播放一组人与自然和诣