《农村小学语文教学中读写训练策略研究》课题设计论证.doc

PAGE — PAGE 1 — 编号： 《课题设计论证》活页 填表说明：本表供匿名评审使用，编号由市教科规划办填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不进入评审程序。 课题名称（必填）： 农村小学语文教学中读写训练策略研究 课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。 《语文课程标准》指出：“读写训练是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。读写训练能力是语文素养的综合体现。读写训练教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。” 从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。 2. 国内外研究历史与现状述评。 我乡是一所村办学校，管辖三个行政村。虽然学校配置了先进的教学设备，但是学生的学习观念陈旧，对知识的积累不够重视，生源部分来自偏远农村，学生阅读面极窄，有的甚至拿不出一本课外读物，这些直接导致了学生肚子里没有“墨水”。在习作中，不管课堂上教师指导得如何精彩、如何有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生总是无从下手，老师也一筹莫展，这样的课堂实效性不高。因此，在农村信息相对封闭这一特定的环境下，学生对外面世界的见闻有限，阅读的质和量又不高，导致阅读能力和习作水平也不高。对此现状，我校提出“农村小学语文教学中读写训练策略研究”这课题，是以课文为依托，从“读”领“写”，以“写”仿“读”，读写迁移的策略为学生在读书与习作之间搭建一座桥梁，使农村学生把有限的读与广博的写有机结合起来。希望通过这一课题的研究，能切实可行地提高学生的阅读能力、习作水平以及语文综合素质。 在国外的读写训练教学中，美国的教育思想最为活跃，读写训练教学着眼于学生个体的发展，强调读写训练对于人的意义。读写训练时，很注意学生学习的心理规律，注重语言训练与思维训练并重。重视各种文体的读写训练，读写结合的平台十分广阔。“阅读是从书面材料中获取意义的能力，是一个需要主动参与交流的复杂行为。”“读写训练的总目标是培养目的明确的读者，能够有效地处理书面语言并从阅读中理会其意。”“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。”“建构意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”同心出版社出版的《美国语文美国著名中学课文精选》一套三册，该书主编称本书是中国大陆第一套系统引进的西方中学语文教材。这套教材的一个亮点“就是以‘艺术连线’‘媒体连线’‘社区连线’‘科技连线’等众多‘连线’方式，把读写教学与美国历史、文化、文学、科学以及学生日常生活与工作连接起来……这样的读写训练练习设计，不仅很好的体现了读写口语交际综合训练的特点，而且也体现了语文学科跨学科、开放性、多元化的特点。” 阅读对读写训练的作用包括两个方面：一是丰富作者的学识素养和读写训练素材，一是获得文体形式和读写训练方法上的借鉴。针对后者，鲁迅先生主张不但要“多看大作家的作品”，还要看“那同一作品的未定稿本”，认为凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。“在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该那么写’的。” 叶圣陶是最早进行“读写结合，以读促写”的理论研究的。他是在传统读写训练观的基础上，强调了阅读对读写训练的作用，并将其理论化。他说：“阅读是吸收，读写训练是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。单说读写训练程度如何是没有根的，要有根，就要追问的阅读程度。”“阅读与读写训练是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，读写训练程度没有不提高的。”并且说“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成读写训练习惯，习惯渐渐养成，技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。所以说阅读与读写训练是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，读写训练程度没有不提高的。”“总而言之，阅读是读写训练的基础。” 3、选题意义和研究价值。 （1）本课题的研究与实践将试图解决长期以来小学读写训练与习作教学相互割裂的状态，将阅读与习作真正有机地结合起来，在有限的时间、空间里构建阅读与习作合理融合的教学策略。本课题的应用研究力图在理论指导下，寻找一个实效性读写结合教学策略。 （2）本课题的研究与实践培养学生的思维的迁移和发散能力。在读写训练时