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PAGE 1 - 国内外高等职业教育对比研究 国内外高等职业教育对比讨论 3791〔2021〕04〔a〕-0125-03 始终以来，教育都是国家经济繁华和科技高度进展的前提与根基，我国在传统教育上有着几千年的悠久历史，这始终是我国文化中引以为傲的内容。然而，随着社会经济的高速进展与当前科技水平的迅猛提高，我国在文化教育方面的优势一时间荡然无存。不仅如此，在教育水平与教育方式上也暴露出了很多极其尖锐的问题，如今，我国在教育方面主动高举改革大旗，对教育理念、教育方式、教育目标都提出了新的改革方案与深化内容。然而在当前全面建设和谐社会的新形势下，我国高等职业教育在进展过程中照旧难以满足培育输出大量应用型高技能人才的需求，我国的教育体制方面仍旧存在着亟待解决的弊端。为此，我国必需向发达国家看齐，主动学习并借鉴其所具有的良好教学理念与先进教学方式，并结合国情进展有效制定合理教学内容，只有这样，才能有效地改善当前存在的问题。也正因如此，加强国内外高等职业教育的对比讨论便成为了当前刻不容缓的研讨课题，成为了建设有中国特色的高职办学之本。 1国内外高等职业教育的对比讨论 1.1国内外高职人才培育目标的比较 基于社会经济和科技进展的需要，发达国家对于人才能力与技术的培育十分注重，在对高等职业人才进行培育教育的过程中，便有着极其明确的培育目标，并为此制定相关的培训内容，并保障其办学方式、专业教学方法上与企业的要求相一致，高度符合人才需求的实际。这就有利于其培育出来的人才能够加强技术水平与生产之间的紧密联系，在其投身于工作岗位的过程中，能够更好地把所学习到的理论学问应用到实践中。不仅实现了工作效率的最大化，也保障了工作质量的完善性。 例如，美国的大部分高等职业学校便把培育高职人才作为自己的培育目标，这主要表达在其将高等职业技术教育的时间节点分为两部分：一种为两年制，学成后会相应授予副学士学位;另一种的教育时间是前者的两倍，学成后可授予学士学位，学生主要会在学成后担任技术员等相关工作。假如再进行深造精修，可以在将来从事技术师工作。 英国的高等职业教育同样以技术为主，一般授课学制为3年和4年，学成后获学士学位，其培育目标和培育方向主要为技术工程师和技术员，技术员可以在经过培训后称为技术工程师。 相较而言，德国的教育理念与教育方式始终最为先进，在人才培育方面，德国高等职业教育的目标重在培育具有可实践操作，动手能力极强，可以解决实际问题的工程师，以及在企业擅长治理经营的工程师。这种培育目标使得德国成为了专业技术能力过硬，产品制作水平与制作工艺、制作质量俱佳的国家。其高等职业教育为硕士学位和博士学位的追求者敞开了大门。 而与我们同属亚洲的日本在高等职业教育方面注重从实际出发，不仅招收初中畢业生，也会招收高中毕业生来读短期大学，以期满足目前社会进展所带来的就业需求。相较于这些发达国家，我国高等职业教育在教学目标的制定上有着不同的追求，首先，关于人才的培育不仅要符合对技术人才的需求，更要符合对中国当前和谐社会建设的多项综合素养需求，这意味着我国高等职业教育要输出的不是只有技术过硬的专业型人才，而是能够满足企事业单位需求的综合型应用人才。 1.2国内外高职教育模式的比较 “随着高新科学技术的迅猛进展，发达国家在高等职业技术教育的课程价值取向上，越来越重视社会需求与个人需求的互相协调[1]。〞这就意味着高等职业教育在教学内容与教学模式上越来越重视学生的个人感受，不再将学生看作是被动接受学问技术的工具，而是把学生看作活生生的人，看作是思想独立的个体，因此越来越重视科类、职业门类之间的紧密结合，以保障学生能够更有效、更主动地接受。 例如，德国在高等职业教育的过程中领先提出了多种先进的教学模式，注重教学的生活化与实践化，能够为学生提供专业的技术设备和实践平台，学生在学习的过程中进行实践操作。“再以加拿大为例，加拿大的高职技术学校都具备着课程贴近实际、高度向专业靠拢并为专业服务的思想，注重教材内容与教学方式的有用性，而不是强调整体教材和教学模式的形式性和完好性，这就使得学生能够在学习的过程中，紧紧围绕着专业技术把握各项理论学问，并能够学以致用[2]。〞美国在授课模式方面实行的是丰富化、多样化的方式，主动接受先进的教学工具、网罗丰富的教学内容，利用微课堂、视频化课堂等多种教学手法提高学生的参加自觉性，培育学生的学习兴趣。 然而从目前中国大多数高等职业教育的教学模式上来看，可以发觉，中国高等职业教育尚存在诸多问题，教学模式比较传统落后，教师的教学内容与实际操作、企业需求、工作岗位的性质没有紧密完好的结合，且在授课方式上没有完全实行实践授课，而是注重讲授，以传统的书本式教育为主，这就导致学生在学习的过程中很简单出现厌烦、排斥的状况，不能主动地投入到课堂的教学之中，也难