奇妙的水和风.docx

《奇妙的水与风》 设计意图： 水经常会作为核心主体出现在孩子们的游戏中。他们对于水的喜爱之情，毋庸置疑。孩子们常常会拿一个小的器皿舀水玩，会折一艘纸船在水里漂、拨动着水，小船开了、沉了……乐在其中。而风则是孩子们经常能感受到的一种现象。例如起风了、电风扇吹风了、我跑起来风车就动了……乐享其中。这两者物质形态，看似平凡却千变万化因而称它们为“奇妙的水与风”。对于孩子们来说，可能无法准确地理解水、空气、风的科学概念与形成原理，但这并不妨碍他们对相关现象浓厚的探究兴趣。为此，该主题的开展正是顺应幼儿的兴趣而开展，也是带着一定生活经验基础而起航的主题。在此过程中，我们应该把更多的目标和实施的途径投射在鼓励幼儿观察探索，大胆地提出问题，尝试解决问题，萌发对科学探索的兴趣与欲望上。 回归《沉与浮》该教材本身来说，它的领域更多侧重在科学活动。它的核心主体在于让幼儿感受沉与浮的科学现象。如何感知成为了该活动重点，我尝试从幼儿身边的熟悉的物品入手，选择了本质积木、插塑玩具、铁钉、石子、硬币瓶子、橡皮泥、白纸等作为操作的材料，在亲手操作与亲身体验中感知这一明显的对比现象，并鼓励幼儿利用材料想办法改变物体原有的沉浮状态，为幼儿的进一步探索提出了挑战，也激发了幼儿的探索的积极性，提高了幼儿的科学精神。 二、目标： 有了对教材的分析与理解，我对目标进行了初步预设： 在玩水游戏中，丰富有关物体沉浮的经验，探索改变物体沉浮状况的不同方法。 尝试实验的过程，对科学现象产生兴趣，提高探索的积极性。 活动准备： 过渡语：有了目标导向，接下来进入准备阶段 物质准备（材料准备）：各种沉浮材料：如瓶子、橡皮泥、木块、塑料玩具、积木、铁钉、石子、海绵、硬币。盛满水的大水盆若干。 活动流程 本活动中，我主要设计了四个环节。 在第一环节中，我将放材料的容器摆放在孩子们中间，孩子们可以自由地围拢在材料旁边，看一看、摸一摸操作材料，说一说材料的名称。 在此过程中，我会辅以一定的问题引导，这些材料放在水里会怎么样？从而激发幼儿表达出自己观察或者是他们原有经验里对沉浮的认知。 在第二环节中，幼儿可以随意将物品放入水中，看看能发现什么。我根据幼儿的回答演示验证，并记录，帮助幼儿理解“沉下去”和“浮在水面”。这也是为下一环节幼儿自己操作、记录进行了铺垫。在此环节中，我会将个别引导交流与集中分享相结合，共同指向的是有哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉下去。在鼓励幼儿参与的同时，了解记录的方法。 在第三环节中，幼儿可以预测每一样物品的沉浮，进行试验操作，尤其是对原先不能确定沉浮状态的物体进行归类。同时，在操作材料中增加了记录表和笔，幼儿可以根据试验结果进行记录。在此过程中，我会安排猜测与验证的过程，关键问题在于你觉得它会沉还是浮？分享环节中则是你通过试验，它是沉或者浮？ 其实，第二与第三环节的安排都指向着让幼儿在亲身操作体验中感知沉与浮的特征。同时，在此过程中，培养幼儿观察探索、积极思考的品质。 在第四环节中，在已有经验的基础上，我安排了经验拓展提升的内容——改变物体沉浮状况的方法。如让浮在水面的物体沉下去，或让沉在水底的物体浮上来。幼儿通过进一步的思考探索，交流自己的试验结果：改变物体的形状和重量可以使物体在水中的沉浮现象发生改变。 活动亮点： 经过以上环节的分析与思考、梳理与设计，我觉得本活动的亮点在于真正做到基于幼儿的兴趣，尊重幼儿的学习特点。在活动中，我尽可能地营造一种自主、开放的氛围，让幼儿在亲身的操作与体验中感知到了“沉与浮”的科学现象。 同时，我还紧扣《指南》中对科学领域的重点关注的原则与目标，凸显到科学活动本身的一种特质，将猜测在前，引发幼儿的大胆猜想，也是倾听与捕捉到幼儿对该现象的原有经验。此外，我还将个别引导与分组操作相结合，在操作环节中，辅以了一定的记录工具，引导幼儿将自己的操作过程记录下来，并在分享交流中鼓励幼儿大胆地表达自己的观察发现、自己的操作过程等。在这样一种大胆看法到操作验证再到分享交流中逐步培养了幼儿良好的科学精神与状态。 这是我初步对活动的理解与设计，但它还是需要依据活动的现场、幼儿的经验能力，现场反应做相应的调整。谢谢评委，我的说课完毕。