基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构及其正向“反拨效应”.docxVIP

PAGE 1 - 基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构及其正向“反拨效应” 基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构及其正向“反拨效应〞 9324〔2021〕18-0253-03 一、引言 《大学英语的教学应用指南》明确提出新时期英语教育实践中要重视大学生英语学问应用能力的培育，对学生的跨文化交际能力和职业英语能力加以强化，实现人才培育工作和市场人才需求的有效对接，从而实现高职教育中对英语教学目标的基本要求。 二、讨论背景 对比要求，目前的高职英语教育还有肯定差距。高职的口语教学有以下特點：第一，口语课时少，教学课时设置不合理。我校公共英语只有1年2个学期的128课时的教学时长，口语的课时只有不到10课时，口语课程没有与社会考试联系起来，猎取口语学习证书的兴趣不高。学生一方面由于学习效果差，练习动力缺乏;另一方面没有明确的评价细则，使得口语学习效果难以测量，学习动力缺失。第二，缺乏有效的教学设计，不利于学生思维的培育。有些教师的教学方法不科学，对于学生的思维能力的培育还处在以“re〞开头的“低级思维〞水平〔指：repeat，recite，retell，receive，remember〕。第三，口语测试评价手段落后。 三、基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构 2021.11.10号GESE考试通过状况，共计36人参与，3级33人，4级2人，6级人。基于我院部分学生参与GESE的基本状况，可以看出GESE的通过率为18%，属于较低水平，而大部分公共英语口语教学是教考分别。本讨论在笔者教授的班级选择两个相同程度的班级进行试验，建立基于GESE测试的高职英语口语教学形成性分层评价模型的建构体系。 〔一〕丰富评价内容 通过建立有效的网络学习平台或英语学习的APP，蓝墨云班课，英语趣配音，作为课堂内容的有益补充，通过网络平台划分多层级的课堂教学内容，并根据不同级别教学内容的差异确定评价指标体系。 根据学生的英语学习基础及自身兴趣特点将学生分层： A层：学生基础学问相对较好，接受能力强，潜力较大，属特进步展生，学习口语的目标是通过三一口语〔GESE〕5级。 B层：学生基础学问尚可，需查漏补缺，在稳固学问的前提下可进一步提高成果，使之成为优秀，通过三一口语〔GESE〕4级。 C层：学生不仅英语基础薄弱，自信念及兴趣也较低，仅要求其把握教材，确保学习成果逐步提高，确保学生通过三一口语〔GESE〕3级。 〔二〕基于GESE确立评价标准〔见表1〕 〔三〕讨论过程 本讨论选取某职业院校大一年级两个平行班的学生作为讨论对象。在针对这两个班开展英语教学的过程中，将教学目标确定为要求学生理解和把握英语听说读写译方面的学问技能。根据GESE3-5级常考的主题Food〔食物〕，WeekendandSeasonalactivity〔周末及季节性活动〕，IndividualandPersonalprofile〔个人简历〕，Happiness〔美好〕，LifeandCareer〔生活与职业〕设计教学活动。试验班有26名学生，开学摸底口试成果为30.21，对比班有29名学生，开学摸底口试成果为33.26，对比两个班的成果无统计学意义〔p0.1或0.5〕，验证了在试验开始前，试验班和对比班水平相当，具有可比性的前提。 试验说明经过一个学期的教学实践，两班学生的成果平均分：试验班为78.81.对比班为62.41，试验班的成果均值高于对比班的成果均值16.40，p=0.001到达统计意义上的特别显著差异〔P四、基于GESE形成性评价对学生英语学习的影响 1.学生对GESE口试的评价。问卷调查讨论发觉，学生对测试的评价出现了肯定的改变：在开展试验教学后，对比班并未出现明显的改变。试验班的学生在接受试验后对口语测试有向导和评估的功能的认同度明显提高，认为测试可以增加他们学习的主动性、自主性和主动性，因此认为开展口试具有必要性。43%的同学认为GESE口语测试能激活原来的口语词汇，口语交际能力增添了，更有信念学习。71%的学生认为老师给每个人的练习口语的机会更多了，对学生评价的影响相对较为明显，因此可以看出GESE口语测试对学生的英语学习具有肯定的反拨作用。 2.学生学习动机、学习观念、应试和学习策略以及自我评价的改变。GESE口试的应用能有效促进学生英语学习动机的激發。对比分析讨论结果能够看出，对比班学生学习动机并未出现明显的改变，而试验班的学生则在口试的驱动下产生了更加剧烈的学习欲望，实现了对学生学习动机的激发，可见口试对学生学习具有相应的反拨作用。说明GESE口试激发了试验班学生的学习动机，尤其是部分学生尝试去参与了GESE3-4级考试，拿到证书的同时，对自己和他人都是较好的鼓舞。43%的学生盼望能增