先学后教,以学定教,积极打造高效课堂.pdfVIP

先学后教，以学定教，积极打造高效课堂 教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识 这么简单。授之以鱼，不如授之以渔。因此，我想所谓“先学后教，以 学定教”，就是让学生先主动学习知识，然后教师根据学生学的知识来 确定自己的教学方向，也就是让学生主动学习，学会学习。那么，在平 时的教学中怎样落到实处，提高自主学习、合作学习、探究学习的实效 性呢？ 一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。 “先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主 动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主 学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后 教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更 多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极 参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的 僵死的教学模式。 “以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学 习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教” 指的是与教师的 教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时 间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、 提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问 题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效 运用，从而避免教学的低效和无效。 二、先学后教，教学互导，激发学生的学习潜能 积极构建“先学后教，教学互导”的课堂教学模式。 第一步：课前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不 同的要求。比如：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识 生字。中年级在此基础上，结合课后练习题或根据老师提供的问题，进 行阅读，并进行初步的质疑和标注；高年级则在中年级的基础上对课文 进行初步的分析，并谈自己的感受。 第二步：检查预习、巩固预习，重在检查学生对生字词等基础知识 的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学，看看 是否有了新的理解和感受。 第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及 合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进行集体研 讨，教师适当引导，落实以学定教，进行合作释疑，这是重点。在此过 程中，发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学 生兴趣点进行有机的结合，做到“以学定教”和“三讲三不讲”（讲学 生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法，学生没有充分预习的不 讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲）。 以此培养学生的“三学会三养成”（学会自学、学会独立思考、学会交 流与思考，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见，并准确表达自己 观点的习惯。） 第四步：检测巩固，反馈学生学习情况，巩固本节课所学内容。整 个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习内 容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题 引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记 录下来。然后，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗 读的检查，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短 的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。其次，集 体研讨，本组内之间、组与组之间进行讨论，教师根据学生研讨情况进 行引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对内容的内化，达成学习的 目标，使不同层次的学生有不同的发展。最后，反馈矫正，巩固所学。 三、以教导学，以学促教，促进学生互动学习 “以教导学，以学促教”是指导学生自主学习的一个重要特征。学 生已经超前先学了，那么怎样以教导学，以学促教？ 1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严 整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表 征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举 手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自 己的想法。 2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲 望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。 尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观 点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。 3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方