《材料科学与工程基础》课程实施大纲.docx

PAGE 226 《材料科学与工程基础》课程实施大纲 1．教学理念 教学作为一种活动，贯穿于人类社会的发生和发展过程中，它在整个教育体系中居于中心地位，发挥着核心作用。大学教育重点是培养学生的自学能力、实践能力和创新能力。即以学生为“中心”，教师为“主体”的教与学的关系。在具体的教学中，以“课”为教学活动单位，将学生能力锻炼作为核心，遵循理论联系实际、学以致用和因材施教的原则，使学生在循序渐进的教学过程中短时、优效地获得系统的科学知识。 学好一门专业课，尤其是核心专业课，必须理清思路，对整个学习过程进行合理的规划。除了掌握基本知识、原理和基本理论以外，更重要的还需要把相关的重要研究成果融入课程体系中，并结合典型案例，形成科学的、系统的内容架构。在学时允许的条件下，通过介绍与本课程相关的最新研究成果以及研究成果的应用实例，进一步拓展视野，充实学习内容，深化课程认识，为今后学习与工作打下扎实的基础。 在整个教学实施过程中，我将秉承以下的教学风格： 1．培养学生兴趣探究、科学探究的意识。 在教学中培养学生的科学素养。科学学科课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的兴趣和理解，使学生有兴趣并学会探究解决问题的策略。在教师引导、组织和支持下，让学生亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的；培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。为学生的终身学习与生活打下良好的基础。 2.培养学生积极主动性和科学创新性。 灵活运用教材施教。每个学生的情况不一样，使用教材时因人而异，结合自己教育对象的实际，运用自己的智慧，灵活地对教材进行重组、整合，设计出切合实际的教学程序与内容，提升学生对于课程的兴趣度，从而增强学生的主动性，使学生积极地参与到教学互动中，在互动中建立科学探究的思维与态度，以激发学生的创新思维，提高其创新能力，同时也提升教学的有效性和创新性。 3.为每一位学生提供公平的学习和发展的机会。 在施教中面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使每位学生都能获得良好的科学教育；在教学过程中，我将对学生持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生尽量做到一视同仁，同等对待，对每一位学生都关心、爱护、无偏袒、不以个人的私利和好恶作标准，充分调动每个学生的积极主动性，向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。 4.尊重并维护学生的科学正确的个性发展。 教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，在课堂教学中，不急于发表自己的导向性意见，而首先倾听学生的各种看法；不强求学生接受教师的立场，而鼓励学生提出自己的观点；不对学生予以“一锤定音”式的裁决，而对其进行富于启发价值的评价；不对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。 5.坚持教改，坚持素质教育。 以学生的终身发展为目标，坚持“立足过程，促进发展”的评价准则。在我国应试教育机制没有改变的国情背景下，力求找到素质教育与应试教育的切合点。全力引导和展学生的求异思维，鼓励学生的独创，注重培养学生的创造力和想象力。回归文本，关注常态课堂，聚焦有效教学，反对形式化。课程改革并非全盘否定传统教学。课堂导入、多媒体使用、延伸拓展、小组讨论等等教学环节的设计都应视教学内容需要来安排，不求热闹，但求实效。 2．课程描述 2.1课程的性质及在学科专业结构中的地位、作用 《材料科学与工程基础》课程，是材料类专业学生掌握和了解不同材了的组成、结构、制备、性能和应用的共性规律和个性特征，进入专业学习的公共基础课程，是材料科学与工程一级学科平台课程。本课程从材料科学与工程的角度出发，详细阐述高分子材料、金属材料、无机非金属材料和复合材料等各种材料的共性规律及个性特征。使学生在掌握材料科学与工程基本原理的基础上，认识高分子材料的基本属性及其在材料领域中的地位和作用。 2.3课程的前沿及发展趋势 目前，随着科学技术的飞速发展，材料科学得到了迅猛的提高；许多新材料、新工艺层出不穷。如纳米材料出现和发展带给科学和日常生活巨大的进步：纳米材料制成的纳米材料多功能塑料，具有抗菌、除味、防腐、抗老化、抗紫外线等作用；纳米材料做成的存储设备可以实现存储容量较现有硬盘成千倍的增长；纳米金属涂层可以成倍提高材料的耐磨性……总的来看，材料科学的发展呈现从单一材料向复合材料转变、从单一功能向复合功能转变、从宏观尺度向微观尺度深入、从以实验研究为主转变到计算机辅助理论模拟计算与实验相结合。 2.3学习本课程的必要性 材料科