《被讨厌的勇气》里阿德勒心理学被压抑的愤怒用目的论如何解释.docxVIP

《被讨厌的勇气》里阿德勒心理学被压抑的愤怒用目的论如何解释 其实是在“勇气两部曲”的第二部《幸福的勇气》，第二章中回答的。 所以，你心中的愤怒其实是第二阶段，即：放弃对称赞的追求，仅希望被领导责骂来证明自己被关注，获得与众不同的感受。 具体五个阶段，可参见下文： 无论是学生还是成人，在“赏罚制”体系下会出现五个阶段的问题行为，这五个阶段分别为： 第一阶段，称赞的要求 这个阶段的行为特点是：孩子在面对父母或教师，抑或其他人，试图扮演“好孩子”；成人在职场中，在上司或前辈面前力图表现出干劲和顺从，以期望能够通过这种行为得到表扬。 所以，从目的论角度来说，这些行为的最终目的，始终只是 “获得表扬”，进一步说就是 “在共同体中取得特权地位 ”。 应对方法：针对第一阶段的学生，教育者不能只关注学生的行为，如果不能弄清学生的出发点，就不要表扬。应当通过“尊重”的方式，让他们知道即使“不特别”也有价值。同理，职场中的赏罚制，只能加剧员工的胜负欲和外部认同欲望。 第二阶段，引起关注 如果做了“好事”但没有别表扬，也没有在共同体中取得特权地位，或者原本就没有足够的勇气和耐性完成“能够获得表扬的事情”，就会想“得不到表扬也没有关系，反正我要与众不同”，“比起自己的存在被无视，被批评会更好”，即，通过做坏事或者被责骂来表现自己的与众不同。 所以，这个阶段行为的最终目的，依然是想要在共同体中取得特权地位，想要在自己所属的共同体中获得明确的“位置”。为了达到这个目的，即便是被批评、被责骂也会食之如饴，因为他们认为唯有这样，自己的存在就被认可并取得特别地位。 应对方法：针对第二阶段学生，教育者不能只因学生行为就对其进行批评。合理的做法依然是用“尊重”告诉他们，他们本身就很有价值。 第三阶段，权力争斗 这个阶段的行为特点是，不服从任何人，反复挑衅，发起挑战，企图通过挑战胜利来炫耀自己的“力量”，并以此获得特权地位，简而言之，就是反抗。 这是相当厉害的一个阶段。一种问题行为是用激烈的方式挑衅师长，或者满不在乎地破坏规则；另一种方式，就是采用消极“不顺从”来进行冷暴力对抗。 应对方法：如果触犯了法律底线，需要依法处理，但是如果不涉及法律问题的权力争斗，一定要立即退出争斗的“球场”，不能斥责、更不能生气，因为这些情绪性对抗只会加剧这个阶段的抗争。 第四阶段，复仇 当学生挑起的争斗没能获得成功，没有取得胜利也没有获得特权，这样败下阵来的人就会觉得没有人认可自己，会向“不爱我的人”进行“爱的复仇”，也就是反复做教育者讨厌的事：例如，跟踪狂、加入暴力团伙或反社会组织参与犯罪、自残行为或者自闭症等行为。 进入这个阶段，上述问题行为不仅放弃了对称赞的追求，甚至会被他人憎恶、害怕，进而渐渐陷入孤立之境。但即使如此，他们依然想要通过“被憎恶”这一点与大家建立联系。 应对方法：只能求助于完全没有利害关系的第三方，也就是说只能依靠其他教师或者是学校以外的人，比如专业的心理咨询人员。 第五阶段，证明无能 在最后一个阶段，问题会变为“不要再对我有所期待了”，与其证明自己有价值，不如认为自己“不可能有价值”来得轻松。 这个阶段中的个人，力图向他人展示，“因为我如此无能，所以不要给我任何课题，我根本没有解决这些问题的能力。”他们往往主动放弃一切，不去从事任何课题也不对事物做任何思考。并且，他们总是厌世性地拒绝一切课题和周围人的期待。 书中表示，对于行为目的已经到达后两个阶段的学生，即便是专家，能做的也不多了。