高中化学课程 钠的性质和应用.docxVIP

钠的性质和应用 一、钠与氧气反应 【情景引入】锂电池在我们的生活中应用于手机、电车等已经非常普及。最近，南开大学团队又研发了一种神奇的可呼吸的钠电池。展示图片： 【问题?1】科学家们为什么能从锂电池联想到开发钠电池？（展示周期表提示结构，从原子结构考虑，发现钠易失电子，性质活泼） 【问题?2】该钠电池工作时发生的化学反应是什么？试分析电子转移的方向和数目，并指出氧化剂、还原剂。（根据图示信息，写出钠电池工作的化学反应方程式并从氧化还原角度分析。） 【讨论】日常生活中常见的氧化剂就是?O2，钠可以和氧气反应吗？ 理论推测：氧化性比较； 实验探究?1：观察钠的存放。 实验探究?2：用小刀切下一小块钠，观察钠切面的光泽和颜色。 【讨论】加热条件下，反应是否更剧烈？（加深对“化学变化是有条件的”的理解） 【演示实验】钠在加热条件下与氧气反应。观察钠在空气中加热的现象。注意观察加热前、燃烧时和燃烧后。 设计意图：以最新研究可呼吸钠电池为情景，而且始终贯穿整个教学过程，让学生感悟氧化还原反应对元素化合物知识学习的具体指导作用，体会科学研究方法和思路，体验实验探究过程，培养良好的实验习惯和提高实验操作能力。 【过渡】既然钠与氧气可以反应，那是不是也可以制作出钠-氧气电池？钠-氧气电池的研制早于钠-二氧化碳电池。但是两者的普及程度都不如锂电池，为什么？（阅读信息：2012年就已经发表研究成果，但并没有得以推广使用。 【问题?3】钠电池在推广使用上可能有什么局限性？（在电池的实际应用中，因为材料吸水会遇到一系列问题，会增加规模化生产的成本。） 设计意图：以培养学生信息素养为手段，发展“证据推理与模型认知”的核心素养，使学生在互联网时代学会加工处理信息。 二、钠与水的反应 【讨论】接下来我们研究钠与水的反应。钠与水反应产生什么气体？(猜想与假设：氧化还原观点的大派用场) 【演示实验】如何检验钠与水反应产生的氢气。（实验设计：说明安全设计的原因） 【汇报现象】看到浮游熔响红，解释各自的原因。 设计意图：注重让学生体会科学探究的一般过程和方法，从实验的假设到实验的探究再到对实验结果的分析，激发学生学习化学的兴趣，提升学生科学探究、证据推理和模型认知的核心素养。 三、钠与其他溶液反应 【讨论】钠是一种非常活泼的金属。初中时，我们学过活泼的金属可以把不活泼的金属从其盐溶液中置换出来，钠是否也可以呢？ 【演示实验】钠与硫酸铜的水溶液(观察并分析反应的实质，写出离子方程式) 【思考】如何排除水的干扰呢？ 【演示实验】钠与硫酸铜的丙酮溶液反应。（根据实验现象，解释钠与硫酸铜在不同溶液中反应的现象不同。） 设计意图：通过类比思维，制造学生认知冲突，用“探究-推理-再探究-再推理”的模式通过实验进行新知识构建，突出对学生化学思维方式的培养。 四、课堂回扣 【问题?4】钠电池未来可能取代锂电池，优势可能是什么？（猜测原因：廉价。展示金属价格：锂70万元/吨；钠1.85万元/吨） 【展示图片】钠的存在与制取：地壳中钠元素含量第六位；海水中NaCl总储量4亿亿吨工业电解熔融氯化钠。 【科学展望】科技创新永无止境！展示复旦大学2016年的研究成果：“可呼吸”Na—CO2电池 【课后作业】1、钠电池开发、生产、使用时注意什么？2、查阅资料，了解钠的用途，用相关性质解释。 【教学反思】 1、通过情境创设，提升问题意识 化学知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”情境的创设，有利于学生从生活走进化学，在真实的、生活化的情境中发现问题，从而产生积极的学习心理、情绪情感，尽快进入学习者的角色。通过情境的创设，启发学生的思维，使学生在不知不觉中完成对钠的结构、性质、保存和应用的知识构建。 2、通过实验探究，提升思维品质 ? ?本节课实验较多，包括学生自主探究实验和教师演示实验，体现出元素化合物知识学习特点。学生自主探究是在教师的启发、引导下，学生运用已学过的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的身份通过设计实验去发现问题，探索问题的一种学习方法。钠与水反应，现象是什么？为什么会产生这样的现象？钠与硫酸铜溶液反应，会置换出铜吗？如果希望钠能置换出铜，可以采用什么方法？这种通过学生亲历实验探究过程，提供给学生感性的认识，巧妙的对话启智， 使学生真正经历探究学习，提升学生的思维品质。同时，执教时非常注重学生的实验报告的完成，实验报告是学生对化学实验学习与操作后一个自我整理、反思、深化的过程，以培养学生的表达能力、观察能力、思维能力。