中小学教师“减负”策略探究——基于教师专业发展.docVIP

当前，中小学教师普遍陷入一种“忙、盲、茫”的境地，他们承担的负担过重是客观事实。过重的负担会影响教师自身的专业发展并引发相关的教育问题。 明晰教师需要减去的不合理负担，探究为中小学教师减负的策略对教师的专业发展具有重要的现实意义。 一、教师专业发展视角下中小学教师的“负担”审视 （一）中小学教师面临的现实负担状况 第一，教师身体“忙”。 中小学教师往往有较重的教学任务，除课堂教学之外，还需参加教学有关的各项教研和教师培训活动。超额的工作量需要教师投入大量的时间和精力，让教师深感分身乏术。 第二，教师工作“盲”。 教师的任务不仅指向日常教学，还包括行政工作性质的事务和公益服务性质的事务。中小学教师需要填写计划总结和各项报表，参与各种培训活动和集体活动，应对上级部门的各项检查，配合地方组织的各项活动，等等。复杂的非教学工作及行政事务都会占用教师大量时间和精力。 第三，教师心理“茫”。 长时间的超负荷工作易使教师产生消极的情绪，导致职业倦怠，甚至引发职业认同危机，使其内心对教师职业的价值感到迷茫。为避免被“末位淘汰”，教师不可避免地将关注的焦点放在学生的成绩和教研成果上，这无疑加大了教师的心理压力，导致他们内心迷茫，不知道工作重心应该放在教书育人的长远目标还是教学任务的现实要求上。 （二）负担对中小学教师专业发展的影响 教师专业发展是“以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善和提升的动态发展过程”。 教师的工作负担过重不仅会影响教学质量的提升，还会直接影响教师自身的专业发展。其影响主要表现在两个方面： 一方面，负担过重影响教师的专业发展意愿。教师的专业发展需要其有专业发展的自觉意识，长期处于过量的工作积压状态，会严重影响中小学教师群体的身心健康，打击教师专业发展的热情与信念，减弱教师在教学过程中的主观能动性和专业发展的意识。 另一方面，负担影响教师专业发展所需的外在保障条件。教师专业发展的实现需要宽松良好的外部环境作为支撑。在过重负担的影响下，教师没有多余的时间去打磨课程，研究教学，更没有足够的时间和精力去提升自己的专业能力。要想教师专业发展得以提升，就要对教师“减负”，把教师从繁重的琐事中解放出来，为教师的专业化发展创造条件。 （三）“减负”背景下的中小学教师“负担”界定 减何种“负”？这是为教师减负之前需要厘清的重要问题。减负不等于完全没有负担，而是指减去非教学性事务，具体包括两个方面： 第一，与教师“原定职责相去甚远的工作导致的不必要的负担”。现实中，教师承担的责任远远超过教师应该承担的责任。教师不仅需要完成教学工作，还需要承担相应的“校”源性工作以及“社”源性工作。由于教育行政化趋势逐渐加重，各部门经常会向教育系统摊派各种任务，这些来自行政方面的工作往往会转移到教师身上。各种表格文件让教师疲于应付，教师身心俱疲的同时，正常的教学秩序也受到了冲击。 第二，对教师专业发展及教学工作无助的消极负担。负担不可一概而论，有“积极”负担与“消极”负担之分，“积极”负担指对教师专业发展有益的负担，这些活动虽占用教师工作时间和教学精力，但有助于教师教学能力和专业水平的提高。而一些对教师专业发展及教学无任何帮助的负担，则是“消极”负担。例如，以教师群体为主的各类研讨会很多，然而部分会议研讨的形式化、表面化严重，造成教师“假学习”“假教研”。这类研讨会占用了教师的时间和精力，但对教师的专业发展无益，甚至会让教师产生职业厌倦。 二、影响教师专业发展的“负担”产生的原因分析 （一）教师角色超载 教育系统的不断发展和完善赋予了教师新的角色。教师处在一个受各方影响的教育系统内，意味着教师的角色逐渐走向多元。而随着教师角色的超载，教师角色定位也逐步发生偏差。教师角色主要分为“知识人”“学校管理者下属”“社会人”三种角色，教师角色的复杂性可以通过下图展示。 在校内，教师既是“知识人”又是“学校管理者下属”。作为“知识人”，教师的首要职能就是进行教学活动及教育研究活动。在进行教学及研究的过程中，教师需要不断地进行反思，提升自身的专业能力。 作为“学校管理者的下属”，教师在校须服从学校领导人员的安排，但“学校领导有时思考的不是怎样做更有利于教师的发展，而是着眼于管理者的需要，着眼于政绩、学校荣誉、社会和家长对学校的态度”，学校管理者的这种功利化的倾向要求教师快出成绩，出好成绩，而对于时间长、收效慢的教师专业发展活动并不在意。在这种管理的方式下，教师被迫放弃专业发展的自主权，转而致力于提高即时成绩。除了在专业发展上无自主权外，教师还需承担一定的教务工作及行政工作。 在管理者的压力下，教师的工作重心出现了转移，从教书育人到追求考试成绩，从专职完成教学工作到分出大部分时间精力完成非教学性事务。在校外，教师是“社会人”。