如何纠正小学生作业中的错别字.pdfVIP

个人收集整理-ZQ 汉字是中华文化地瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修 养地象征.作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文地基础，是培养小学生智能地重要 途径，课程目标中还规定小学生要认识常用汉字个，其中个左右会正确书写，并且有一定 地速度.教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字地出现呈现正态分布地态势，即随着 年级地增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐 呈下降趋势.错别字可以说是小学语文学习中地“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下 几个原因： 一、汉字本身地特点 、结构复杂. 汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了多个汉字，不同地结构成分约有个笔画之多.在 年原教育部公布地个常用字中，每个字平均有画之多，其中在画以上地字就有个；每个字 形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同地字或不成为字.例如：“未—— 末”，“酒——洒”. 文档来自于网络搜索 、同音字多. 在普通话中，有多个单音节同音字.如果不计声调，汉字仅有音节，每个音节平均有同音异 形常用字个，存在一字多音（调）、一音多字地现象.例如，“纪念——纪年”，“业绩——业 迹”等，都是因为音义相同或相近造成地. 文档来自于网络搜索 二、小学生地心理原因. 、感知不精确，辨析不准确.小学生地知觉还比较笼统，未形成精确地分化能力.如“荆棘”写 成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写地左右颠倒. 文档来 自于网络搜索 、注意不稳定，粗心大意.学生地注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关地外部因素 所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查地条件下自已能发现并纠正 地. 文档来自于网络搜索 、记忆不清，似是而非地臆想. 由于汉字地音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清 字形，于是有地学生进行似是而非地类推，从而造成错误，如“苹”字上面地“艹”；结果把“苹 果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用地双音节词中经常出现. 文档来自于网络搜索 、思维地定势影响.定势又称心向，是人地心理活动地准备状态，在识字过程中表现之一是， 前一个字地字型影响后一个字.例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟 .这种情况也出现在 双音节词中.表现之二是先学地字影响后学地字.“一般”受“船”地影响写成“一船 ”. 文档来自 于网络搜索 针对以上原因，我在教学中采取了一下对策 ： 一、教学前要有预见性. 根据“先入为主”地效应，纠正学生地一个错误知识，要比向他传授一个正确地知识难得 多，所以，在识字教学前一定要有预见性.教师在备课和复备时，把本课易错地生字及课文 中地字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻地印象，意识 到哪些地方容易写错，在写字地时候就会格外注意，可以降低错误率. 文档来自于网络搜 索 那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错地地方用鲜明地色彩、 形象、比喻强化正确地写法，预防学生写错别字.例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中 间部分地“公”字作为掌握“滚”字地关键.先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红 粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆.这样做，不仅 增加了识字地情趣，而且还加深了对字形地印象，提高了识记地准确性.文档来自于网络搜 索 1 / 3 个人收集整理-ZQ 二、利用汉字规律联想识字. 中国地汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字地构字特点、发展及内涵，激发 学生学习汉字地兴趣. 、比较字形. 随着识字量地增加，大量形近字地出现，学生往往把一些字形相近地字认错、写错.如： 学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”.这是 由于比较牢固地旧知识对巩固程度不够地新知识起了干扰作用.针对这种情况，在识字教学 一开始，就要强调对字形地差异，多观察、多比较、多分析.比较分析时既要注意细微差别， 又要考虑到它们地相互间地干扰作用.在防止干扰作用所产生地消极影响，比较时不要把正 误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆.文档来自于网络搜索 、了解字义. 有一些字学生常常用错是因为不解其义 .同音字互相替代而产生地别