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如何给小学作文写评语 如何给小学作文写评语? 精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的关心，下 面我们就来看看如何样写评语吧! 一、师生共批互阅中品尝欢乐 ，《新课标》在设定习作初始时期的目标时，把重点放在 了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让小孩情愿习作、热爱习作、变 要我写为我要写。 《新课标》要求三、四年级的学生乐于书面表达，增强习作的自信心。 学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表 达能力等方面的差异，难免存在着如此或那样的不足。 我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，爱护他们的好奇心和求知欲。 在面向全体的同时兼顾个不，注意因材施教，尽量制造条件激发其潜能。 因此，对习作我们能够采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读 者，从批判的取向改为观赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批 改，使每个小孩都能有所收获。 1、一条精彩的评语对优秀习作来讲，是一种锦上添花式的鼓舞，激起小孩更上一层楼 的强烈欲望。 我们能够用观赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这关于提高小孩的作 文能力来讲挺重要的，小孩如何讲还小，关于纠错的文字和语句同意能力依旧挺快的，看了 老师的修改后，他下次也不易再犯了。 因此，我们批改学生的作文，关于不同层次的文章需进行不同层次的修改，不全批全改， 只抓精批细改，写贴心的评语。 除了老师批改外，间或也能够让学生互改，让学生有个互相学习，互相观赏，互相促进 的机会，互改后老师再收起来修改一下。 当然这种情况不宜多用，如何讲是三年级的小孩，我们只是利用这种形式让小孩体验批 改作文的乐趣。 不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子， 倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。 二、让学生在阅读评语中品尝欢乐 苏霍姆林斯基讲过兴趣是最好的老师，我们的《新 课标》对三年级的习作要求是开始练习习作时，能不拘形式地写下见闻、感受和想象也就是 写学生自己看到的、听到的、想到的。 强调真实表达，事实上是什么样的，就写成什么样，不要写走样就能够了。 因此，我们能够发挥评语、评分的更大作用，更好地激发学生的习作动机。 比如，对学生的习作评语要具体，有鼓舞性、建议性，让学生看到自己的进步，明白存 在的咨询题及如何样修改。 比如，我对学生的游记习作评语:看到你写了这么多令人感兴趣的东西，老师恨不得马 上飞过去去感受下你的欢乐，如能按一定的顺序写，大伙儿一定能够更快更省力地分享你的 旅行欢乐，你能否试试?又如，对学生平常习作给等第时，宜多纵比(学生现在跟往常比)， 少用横比(同学跟同学比)。 评分时，我们不能用优生的尺子来衡量中等生或差生的作文成绩，对那些尽管还有某些 不足但已差不多达到本次训练目标或有鲜亮个性创意的习作，都应给高分甚至满分。 同时还要注意因人而异、分不对待。 写的评语要通俗易明白，要从小孩的角度来写，与小孩同感受，多鼓舞、表扬他们的优 点。 我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。 哪怕是一句生动的语句、一个逼确实词语;再不然就是一个用对的标点符号，一个写得 比往常更好的字。 只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，都应给予确信，增强他们习作的兴趣， 只有如此才更贴近小孩的心。 赠人玫瑰，手有余香，让学生在老师的评语中明白道理，提高认识，品尝欢乐;只有如 此才能激发他们的习作兴趣，让他们欢乐作文;只有捧出真心，才能收获到一片酷热的童真 当小孩们阅读到这些评语时，无不为老师的理解、观赏而陶醉，无不为自己的杰作而骄傲。 三、品尝作文成功的喜悦 追求成功是人的天性。 共2页: 上一页12下一页