智育目标科学取向教学论的视角.ppt

乔治 W. 布什 美国第43任总统 “阿丽亚娜”飓风灾难发生一周年暨布什总统作出反应半周年纪念 智商为91？ 实际智商测算为125 George Walker Bush 第五十六页，共八十一页。 各阶段学习成绩与智商的关系 第五十七页，共八十一页。 斯密斯在《教学设计》一书中指出： 当前人们普遍理解的建构主义，还远远不能为教学设计者提供可以操作的、充分的、单一的理论基础。 事实上，有些教育类学者认为，建构主义对于教学根本没有意义。 我们同意许多学者的意见，认为它是一种教育哲学，尤其是一种关于认识论问题的教育哲学。 事实上，建构主义作为一种理论，很少能够对伴随学习的认知过程做出解释。 过于强调知识的主观性的一面，更适合人文社会科学，对科学学科适用性较差。 对建构主义的批评（2） 第二十四页，共八十一页。 优点： 它能对教育实践提供一般的原则性指导； 其中的许多论述反映了教育与教学规律； 能及时反映社会需要。 缺点： 它的许多概念未经严格定义，由这些概念构成的原理含糊不清； 缺乏可操作性，难以有效地具体指导教学实践； 用它去培训教师，教师的专业发展很慢。 哲学取向教学论的优点和不足 第二十五页，共八十一页。 科学的标准：客观性，可以测量，可重复检验 教育的科学化 以心理学为基础，因为“心理学是科学，教学是艺术”（威廉.詹姆士），“学习是科学，教学是艺术”（斯金纳） 教育测量 教育实验 关注的是教学的有效性 （二）科学取向的教学论 第二十六页，共八十一页。 教育科学运动 行为主义学习论 认知结构学习论（1960） 学习结果分类：教学心理学诞生（1969） 现代认知学习论（信息加工心理学） 教育神经科学（2000） 从描述性理论转向处方性理论 几个发展阶段 第二十七页，共八十一页。 1. 教育科学运动 教育心理学之父 领导教育科学运动 三个学习律： 准备律、练习律、效果律 桑代克算术、教育测量、基于使用频数的词典 （Edward Lee Thorndike, 1874-1949） 第二十八页，共八十一页。 2.行为主义学习论 行为减少 行为增强 施加 惩罚 (坏事物) 正强化 (好事物) 剥夺 反应代价 (好事物) 负强化 (坏事物) Burrhus F Skinner(1904-1990) 第二十九页，共八十一页。 3. 认知结构学习论 David Ausubel (1918 - 2008) Jerome Seymour Bruner （1915-） 发现学习 有意义接受学习 第三十页，共八十一页。 《学习的条件》(1962) 《教学设计的原理》(1969) 五类学习结果 不同类型的学习的内外条件不同 4.学习的条件与学习分类 Robert Gagne（1916-2002） 第三十一页，共八十一页。 5.认知加工模型 Atkinson, R.C. Shiffrin, R.M. (1968). Human memory: a proposed system and its control processes. In K.W. Spence (ed.), The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory, Vol. 2 (pp. 89–195). New York: Academic Press. 第三十二页，共八十一页。 * 6.教育神经科学 大脑中的神经元 突触 大脑中的1000亿个神经元，通过约100万亿个突触建立起联系，从而形成极为复杂的神经网络。 第三十三页，共八十一页。 学习是神经元建立联系 联系在一起的神经元，越是经常地被一起激活，它们随后就越容易被一齐激活，从而建立起硬线联系。这个过程，我们称之为学习。 第三十四页，共八十一页。 * 学习与突触生成 突触以两种基本方式生成 第一，突触先超量生成，然后选择性的消失 经验期待的突触（Experience-expectant synapse） 由基因决定； 得到环境刺激，就稳定下来；得不到环境刺激，就会消失； 学习的关键期，如语言。 第三十五页，共八十一页。 突触生长 第三十六页，共八十一页。 突触修剪 常用的突触得到加强，不用的突触被剪除 第三十七页，共八十一页。 * 学习与突触生成 第二方式：新突触增生 经验依赖的突触（Experience-dependent synapse） 由经验决定； 学习促进新突触的增生，使大脑中的神经元不断建立联结。 第三十八页，共八十一页。 关于言语学习的原理 第三十九页，共八十一页。 研究表明，如果从婴儿期(0-2岁)开始学习第二语言，母语和二语在布洛卡