小学数学教学生活化情境创设研究实施方案.doc

PAGE 小学数学教学生活化情境创设研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 数学不能脱离了生活，就像鱼儿离不开水一样。但数学知识的汪洋又着实太广、太深，畅游其中的我们难免有迷失、搁浅的时候。我们常说数学是思维的体操，说数学有着许多其它学科所没有的魅力。照常理，我们应该被数学这么独特而强大的魅力所深深的吸引！可现实教学中，学生层面表现出的“厌学”、“苦学”、“机械学”，教师层面“生拉硬拽的教”、“‘课本就是这样规定的’式的教”、“表演式的教”却在让我们一次次的迷失和搁浅！或许这时我们不禁要质疑：“是数学的魅力言过其实、仅此而已吗？”毋庸置疑，答案是否定的。 首先，数学虽源于生活，但它又是对生活中问题的抽象和概括，而小学生在学习时又多以形象思维为主，面对抽象的数学知识如若没有现实生活情境的对应，加之教师的教学方式过于死板，学生就很难做到对数学知识深刻的理解，更不要说达到融会贯通了！可见，不是数学的魅力不够大，而是数学离生活远了。 此外，仅仅知道去把数学知识与现实生活情境对应就够了吗？实则不然，比如有的教师在上课时为了突出数学知识与生活的联系而创设了过量的生活化情境，再如有的教师在讲课比赛时为了使课堂更加“精彩”而强行植入了有些生硬的生活情境……，事实证明，在不贴切的生活化情境下，学生也很难对数学知识深刻理解和融会贯通。这些同样是我们在数学教学中不断受阻、一次次迷失和搁浅的原因。 《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系……”说明，创设生活化情境在帮助学生理解知识，乃至数学知识的灵活运用上能起到至关重要的作用。 那么，究竟如何创设生活化的教学情境？创设生活化情境又将对小学数学教学产生怎样的影响呢？这也正是我们课题组要进一步探究的问题。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 近几年国内外关于教育生活化的相关理论还是比较多的，但有关生活化情境创设的研究还是比较少的，还有的则是理论多而实践少缺乏说服力。 西方的教育家对教育与生活的关系做了大量的研究。像杜威的观点是“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”。杜威提倡从做中学的教学方法，他认为儿童从活动和经验中获取的知识才是真实的，那些从课堂听课和读死书中获取的知识都是不真实和虚渺的。杜威的教育理念对西方和中国乃至全世界的教育都产生了深远的影响。 我国教育家对教育与生活的关系进行了深入而广泛的研究。数学家范良火认为“社会对中学数学教育的目的从根本上说在于提高每个公民的数学素质，即满足学生离校后日常生活的数学需要、就业的数学需要和升学的数学需要。”“我国的数学教育首先要满足社会的数学需要作为数学教育的基本出发点和根本目的。”严士健主张让数学成为每个人生活的组成部分，他说“让数学融入我国的固有文化传统，从而弥补其不足，是我国现代化事业中的一个重要任务。我们数学教育应该责无旁贷地担负起这项任务，这也是数学教育的光荣任务。”严士健对数学教育改革提出了自己的一些建议，如学生学的数学知识应该与学生的日常生活经验相联系，要“教给学生重视应用”，要培养学生的能力。近几年，许多一线数学教师对教学生活化在实践中存在的误区及实施的途径和策略等进行了探讨和研究。但因受到应试教育的长期影响，我国有关数学教学生活化的理论研究不多，在教学中更没有得到普遍、彻底的实践。 3．支撑本课题研究的重要理论 （一）发现学习法 美国心理学家布鲁纳积极倡导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。 （二）主体教育论和发展性心理学 学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 （三）建构主义学习观 学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对