小学数学教学生活化情境创设研究课题实施方案　.doc

PAGE 小学数学教学生活化情境创设研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 现阶段传统教学模式，以教师，课本为中心，教师采取填鸭式单向灌输的教学方式，学生的主动性被剥夺，大大降低了学生学习的积极性，课堂效率之低可想而知。培养出的学生已经无法适应社会的需求，因此进行课程改革和创新的必要性可想而知。 小学数学课程作为学生学业生涯中一项最基础的课程，对学生未来的学习与发展具有十分重要的作用，因此小学数学教育方式必须进行创新。创设生活化的情境，把理论与实际有机结合起来，让学生利用已有的生活经验发现数学问题，并尝试自己解决，这给予学生莫大的鼓励，很大程度上提供给学生自我发展的空间，让学生思维发散和开阔，极大提高课堂效率和学习积极性，能够很大程度的改进小学数学的教学质量，这也正符合当前社会发展和教育改革的要求。 学校的教育任务任重道远，通过教育才能为国家和社会提供优质人才，各方面均衡发展的学生才能更好为社会发展做出更大的贡献。我国当前的教育中存在很多问题，如学生思维不够开阔发散，学习积极性低下，学习热情不高涨，缺乏解决实际的数学问题的能力，这必然不适合社会发展对人才的要求。而创设小学数学教学生活化情境可以激发学生的学习兴趣，提高课堂质量，锻炼学生理论联系实际的能力，有助于学生素质的全面发展。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国内研究现状。在国内，全国著名特级教师，儿童教育家李吉林老师，自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。李老师的情境教学模式打破了传统教学的桎梏，通过生活化的情境带入学生学习，从学生日常生活和已有经验出发，更利于学生掌握教材知识，将课程和情境联系在一起，将数学应用到生活中去，更加增强了数学课程的应用性。 国外研究现状。在国外，在课堂教学和课外活动中，教师善于开展情景化教学，寓教于乐。并且将教师进行“情境化”教学的情况进行考核，作为对教师的能力的评价，并要求教师在课堂教学和课外活动中必须擅长创设生活化情境，而且能够保障教学模式多样化，趣味性。沙克和渥克斯曼都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更好，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：“数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。” 因此我们在课题研究中要借鉴这些国内外的观点，创设有价值的数学教学生活化情境，处理好新课程和教学质量的关系，加深新课程与传统教学的关系，创造出新的课堂教学模式。 3． 支撑本课题研究的重要理论 （1）小学数学课标指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境，建立模型，解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。本课题要根据课标要求，制定合理的教学计划和课堂模式，真正调动学生积极性，让学生学会自己学习，并以同桌交流，小组合作等方式合作学习，增强团结协作能力。 （2）李吉林的情境教学理论。我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。李老师的情境教学模式打破了传统教学的桎梏，通过生活化的情境带入学生学习，从学生日常生活和已有经验出发，更利于学生掌握教材知识，将课程和情境联系在一起，将数学应用到生活中去，更加增强了数学课程的应用性。 （3）建构主义理论。建构主义的核心思想是强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。教师并不仅仅是知识的教授者，应当是学生学习的引导者。学生应当是学习的主体，教师只是参与者，通过生活中的情境指导，让学生在情境中学到数学知识，并将知识运用到生活情境中去。 4．课题核心内容的界定 “情境”，创