小学数学教学生活化情境创设研究课题运行方案.doc

PAGE 小学数学教学生活化情境创设研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 首先，从时代发展的现状来看，新世纪需要的人才需要具有较强的学习能力、观察能力、生存能力和思维能力的人，那么数学教育所承载的任务就不仅仅是教会学生掌握一些基本的数学知识，而应该致力于学生数学核心素养的培养。从数学的学习本质来看，其过程是与生活密切相关的，一切数学问题均来源于生活，也必将应用于生活。《数学新课程标准》指出：数学来源于生活。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，数学要教会学生的是数学的思想和方法，是具有明显数学表征的思维方式，是引导学生理解数学，并用数学的思维解决实际生活问题的。因此，小学数学教学生活化情境的创设研究正迎合这一教育需求。 其次，小学数学教学生活化情境创设研究是基于目前我校的数学学科教学实际提出的。当前，全区小学数学学科教师在自能高效课堂研究的基础上，共同致力于“活力课堂”的研究，提倡课堂教学充满生命的活力；而我校在阳光教育理念的引领下，正努力创建阳光校园、打造阳光课堂；这些研究背景和研究氛围决定了我们的课堂教学研究方向将是关注如何密切联系学生的生活、如何激发学生的活力和激情。但是从当前使用教材等教学资源来看，因受使用人群的覆盖面较广等实际因素的影响，有些内容的设计和选取是偏离学生生活实际，难以满足学生的学习需求的。以这样的教材为单一的课堂教学依据，就难以调动学生已有的学习经验，不利于培养学生的学习主动性、积极性和创造力。创设小学数学教学生活化情境，注重学生直接经验的形成，有利于培养学生的认知能力、实践能力和创新能力，让数学课堂充满活力和阳光。 再次，小学教学生活化情境创设研究这一课题的实施将有利于培养教师的课程理解能力和教育研究能力，促进教师关注教学资源的开发和利用，注重引导学生的学习以生活实践为生长点，充分发挥教师的探索能力与创新能力，为学生的数学学习和数学素养的提升提供科学的助力。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外研究现状。美国教育家杜威提出“教育即生活”，教育内容的开展要与学生的实践经验密切联系。在国外，数学教学生活化情境创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中，把教师进行“数学教学生活化情境”教学的情况列为教师的能力评价范畴，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境，要求能运用多样的教学模式开展教学，以此为前提的教学效果也已获得广泛认可。国外很多学派对数学教学生活化情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学生活化情境创设是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为，数学教学生活化情境创设的核心意义在于：体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力的发展。 国内研究现状。陶行知在接受杜威教育理论影响的同时，提出“生活即教育”的观点，成为我国生活化教学的首创者，指出我们的生活本身就具有教育的意义。目前，新课程背景下形成的生活化教学思想还受到建构主义的影响。建构主义强调，学生不是空着脑袋走进课堂的，也就是说，课堂教学要通过联系学生的已有知识和生活经验建构教学情境，促进学生知识的主动建构。2011年前后，江苏省张家港市唐市小学就针对“小学数学计算教学中生活化情境的创设”进行了研究，并取得了较好的成果。2012年，江苏省徐州市铜山区郑集实验小学也对“小学数学教学生活化情境创立”这一课题开展了系列研究工作，并把研究成果展示在《数学学习与研究》第20期上，供教育同行学习和借鉴。 纵观国内外的研究现状，专家的研究成果为我们提供了重要的理论指导和研究基础，国内同行的先期研究让我们发现了研究的经验与困惑，但相关学校的研究往往直指生活化情境创设操作层面的手段和策略，而忽视了情境创设的根本目标和内容选择的研究，我们计划在这些领域实现一定的突破。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）心理学基础。心理学认为小学生处于具体形象思维发展阶段，知识的学习依赖于具体的事物，也就是说小学生的学习和思考是以自己的生活经验为基础的，根据接触到的事物的表面特征进行学习。生活化情境的创设是基于学生的生活经验，这样的出发点使无论是教学内容的设置还是教学方式的选择，都是与学生的身心发展特征和思维发展特征相吻合的。这样的知识是处在学生最近发展区的，学生借助已有的知识，通过小组合作基本能够解决新的数学问题，因此也就有更加强烈的学习欲望和学习兴趣，也就更能积极地参与课堂教学，参与课堂问题的解决。这就需要将小学数学的知识学习与学生的实际经验相